基于生物学科核心素养的学生科技视野拓展课程的设计研究

2016年9月13日上午，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行。学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。本质是对“面向未来要培养什么样的人”的思考。同时，研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。

中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心。长期以来，广大教师贯彻党的教育方针，教书育人，呕心沥血，默默奉献，为国家发展和民族振兴作出了重大贡献。

随着教育教学改革理念的不断深入与提升，新时代对广大教师落实立德树人根本任务提出新的更高要求，为进一步增强教师的责任感、使命感、荣誉感，规范职业行为，明确师德底线，引导广大教师努力成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师，着力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。这就给教师提出了更高的要求。

从这一角度来说，关注和研究核心素养问题，实际上是在思考社会环境变化与学生发展的关系问题。国内、国外复杂的社会环境总是处于不断的发展变化中，会对学生的素养发展提出各种挑战，而教育是维持二者之间平衡状态的重要力量，而本次中国科技进步与发展高研班的集中培训学习，尤其是聆听了中国外交官忻顺康对《疫情后的国际形势和中国的机遇》和国防大学孟庆全教授的解读与分析，让我们倍感责任的重大，作为教育的实施者——教师，如何维系好二者的平衡;如何培养健康发展、幸福生活、成功应对未来挑战的人;如何科学的推进基于核心素养的教育实践，凸显“立德树人”育人观，落实生物学科核心素养等具有至关重要的作用。

基于本次中国科技发展高研班的培训、学习和交流研讨，让我们对中国发展学生核心素养、发展学科核心素养，落实立德树人的根本任务有了更高层次的理解和认识。尤其是面对国际形势的变化，面对国内发展的新格局，深感此次培训拓宽了教师的视野，也对新时代对教师提出的四个引路人：做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人有了更加清晰的认识。同时，通过三天的培训学习，也让我从教研层面、教学层面有了灵感、有了新思路。

从教研层面，指导教师关注核心素养的有效落实。核心素养是知识、能力、态度、情感及价值观等方面的综合表现。核心素养的表现需要基于具体的问题情境，体现在学生的行动中，是素养的知识、能力、态度等不同成分在解决问题的过程中的整合表现。

核心素养的作用发挥，不仅是知识、能力、态度等不同成分在解决问题过程中的整合表现，也是不同素养在具体问题情境中的整合表现。在具体的问题情境解决过程中，单纯依靠某一种素养的情况比较少，绝大部分的问题解决需要借助于不同素养的整合作用。

从教学层面，关注核心素养的落实，有可能某一内容凸显某种核心素养，另一内容凸显另一素养，所以，教师在教学中应该根据具体内容，落实相应的核心素养。生物学科的核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。

中国科学院郑永春教授的《火星-中国来了》，让我们从不同的视角领略到跨学科理念对教育教学的引领;航空与航天的区别，携带氧气与不携带氧气中渗透的物理和生物学知识;第一、第二、第三宇宙速度与火箭助推能量供给的化学氧化还原反应;金星离太阳比水星远，但温度却比水星高，金星温度高达460摄氏度，科学家探究的结果是金星外面有厚厚的二氧化碳层，进而提出了“温室效应”，我们所说的温室效应其实来自于金星，地理和生物关联上，拓展了知识的同时，也可以为学生课外阅读、科普阅读提供原材料。其间，数据的处理还离不开数学数据处理等;从跨学科的角度，都强调用逻辑分析事实、观点和证据的重要性，强调保护地球的重要性，因为，我们只有一个地球。实证与逻辑是生物教学的根基，实证的发展离不开探究，所以在教学中，应该加强学生理性思维的锻炼，培养学生科学探究能力。

中科院王原教授的《古生物学进化证据》让我们从地质年代表中，领会了几十亿年生命诞生、起源进化的过程，大大扩充了书本上的教学资源，把脊椎动物进化过程中的九大关键事件，通过大量的实证分析得清清楚楚，为我今后的培训、拓展提供了大量的资源，把漫长的生物进化历程用两个多小时，呈现在眼前，而且在众多的资源中，渗透出生物学科核心素養：生命观念中结构与功能观、稳态与平衡观、进化与适应观、物质与能量观;科学探究;科学思维;社会责任等，也为我们今后的教学提供思路和方法。

北京市通州区教师研修中心 陈淑香