在比较中探索

何楚如

【摘要】笔者自2008年参加工作以来，一直任职小学美术教学工作，于2014年、2016年走访了香港两间学校，就穗港小学美术课堂教学模式与香港教师进行探讨，针对穗港两地小学美术教学模式的不同，笔者对比了穗港教材选用情况、单个单元课题组成方式、一节课的概念与表现，探讨两地课堂教学模式的差异。

【关键词】小学美术课堂;教学模式;差异性

笔者于2008年入职广州市黄埔区一间普通的小学，分别于2014年和2016年走访香港播道书院及香港玫瑰岗学校，听取其艺术总监的视觉艺术课，更就香港小學美术教学模式进行交流与学习，发现穗港教学模式存在明显差异。遂于2020年10月，笔者通过对播道书院视觉艺术老师进行录音采访，整合香港播道书院、玫瑰岗学校等教学案例，现将穗港小学美术课堂教学模式进行对比归纳如下，以抛砖引玉。

一、两地课堂教学教材选择不同

1.广州课堂依附岭南教材

《义务教育美术课程标准（2011年版）》提出：“美术教材是美术课程内容的重要载体，主要包括教科书和教师参考用书。”广州（十一区）的小学课堂现均采用教育部2012年审定，岭南美术出版社出版的义务教育教科书《美术》进行美术课堂教学。与教材相配套的，是经教育部2012年审定的《美术教学参考书》。

岭南版教材与教参的编写从整体到局部、从教学目标到教学过程、从知识技能、过程方法到情感态度价值观的指向性相对完整。大部分在穗的一线美术教师，致力于读懂教材、用好教参，以教材教参为基础，进行课题的教学设计，并以此作为教学效果的主要评价的标准。

2.香港课堂鼓励自主创编校本教材

据香港播道书院视觉艺术老师介绍，香港政府以鼓励学校教师自主开发校本课程为主。

针对校本课程，一方面政府给予相应的指导意见：视觉艺术科课程架构宗旨包括扩展学生以视觉为主的感官、美感和艺术经验;使学生能够表达个人感情和思想的视觉艺术表现;透过评赏和创作，发展学生视觉认知、共同能力和后设认知等。视觉艺术创作的四个学习目标包括培养创意及想象力、发展技能与过程、培养评赏艺术的能力及认识艺术的情境。另一方面，政府外聘相关的专家定时到校检查学校制定的课程、教学是否符合政府制定的标准。

以播道书院为例，结合宗教信仰及政府的指导意见，视觉艺术科增添三个更为具体的目标要求：艺术知识的学习、技巧（不同媒介运用）的学习和价值观的学习。在教学过程中，以“追求真善美”作为学生的基本世界观，“用信仰的观念和眼界去看待所有的事物”罗列入价值观的学习范畴。

二、两地教材单元化结构构成不同

1.广州教材引导师生完成目标及任务，强调单个课题完成单个任务

岭南版《美术》教材中，小学六个年级十二册的教材，详细指导着每一学年每一学期师生的学习目标及任务。每册教材由五至六个单元组成，每个单元由两个或两个以上的课题组成，其中小学低年级每册各19个课题案例，中高年级每册各18个课题案例，单个课题建议1-2课时完成。

以二年级下册第二单元《点线色，你我他》为例，包含的三个课题分别是《美妙多变的线条》《象形文字的联想》。教参中指出：本单元是以“人际关系与生活”为主要取向的课程，属于“造型·表现”的学习领域;《象形》一课重在线条的形象化和抽象性，以此提高学生的想象力和创造能力;《花园》一课则通过名家作品的赏析来提高学生对点线色的认识和表现能力。对单个课题的学习目标也做出明显的区分及引导。综上所述，同属于一个单元范畴的多个课题，其内容和目标是独立的，课题与课题之间关联的信息不明显，属于平行课题。

2.香港以单元主题课程设计贯穿，强调延续性

香港一般性小学（小一至小六）班级学生人数约30人，视觉艺术课程的安排为每星期两节课（35分钟/节），每一次美术课是两节课一起连上，时长70分钟。政府鼓励学校自主创编校本教材，因此香港学校在多年的经验摸索中，创造了独特灵活的单元主题课程。

单元主题课程主要有以下特点：（1）单元主题课程跨时灵活，一个星期到两个月不等。每个年级每一学期都会在艺术总监带领下，科组定出当个学期的一至三个核心主题及其他主题，单元主题课程根据内容和难度不同，跨时不同。（2）核心主题往往结合社会时事或学校主题活动进行，有时也跨学科进行。（3）单元主题不随意更换，两或三年进行微调或补充内容，并以与时俱进为要求准则，以播道书院小学六年级单元主题课程《建筑性设计课题》（附一）为例。

可以发现，香港小学自主开发的单元性主题课程范畴内的多个课题，既是独立的子课题，同时又是阶梯式的递进型课题。课题间相互关联，并为单元课程主题服务。

三、两地对一节美术课的概念及表现不同

1.广州的一节课教学追求三维目标完整性

在广州现行课程体制中，授课时间1课时为40分钟，期间要求教师完成一个主题性小课题的教学内容，学生不仅是“知识与技能”“过程与方法”有相应的学习目标，在“情感态度与价值观”上也明确学生有相应收获。

一线美术教师们普遍认同采用相应的时间分割开展教学，即师生互动10至15分钟（包括课堂导入、新课讲授、学生互动等），学生练习20分钟左右，评价、总结及延伸5至10分钟，在有限的课堂长度内追求不断的课堂宽度，因此也衍生出“有效教学”“智慧教学”等的概念，教师们普遍以此为教学目标进行探索与追求。以广州市黄埔区萝峰小学高旦老师的《变照片为黑白画》一课的教学设计为例（附二）。

高旦老师这一课例设计完整地呈现了广州地域一节美术课的概念和容量，教师对目标要求全面、具体、明确，追求结果性的目标为主，如记住……了解……理解……课时单位意识较强，以演绎法为主，善于运用现代媒体，为学生提供丰富多彩的“视听”教学环境，知识结构较为完整，知识内容充分。

2.香港的一节课目标切口小，知识结构单一

香港小学的自主开发校本课程时间跨度长，细化到每节课的教学要求虽然是一个完整性的小型创作课题，但宏观上单节课的学习任务是为了单元主题课程服务，因此单节课的内容也是单元主题课程中的一部分。

以《负空间的背景设计》（以下简称）《负空间》）为例，视觉艺术老师介绍了单元主题《关爱遗弃小动物》的设计背景：当时香港有关于人类虐待猫狗的相关报道，针对这一现象，设计关爱遗弃小动物主题课题，课题还延伸关注濒临绝种的动物，旨在引导学生对街边猫狗的关注和爱心。

此课例在70分钟的时间里，教师设定的目标切口较小，要求具体，更多地关注体验性目标，如关注……交流……分享……体验……知识结构非完整，知识内容单一。

综上所述，穗港小学美术课堂教学模式存在差异，以上所列举的例子在一定程度上反映了两地小学美术教学的不同特点，在单元主题设计、单课时课堂教学设计，都具有鲜明的特点。

笔者就穗港两地在小学美术课堂教学中采用教材与否、平行式和递进式的单元课题构成、一节课的概念及表现等三个方面进行对比解剖，由此归纳探索两地课堂教学模式的差异，希望就此抛砖引玉，研究者如有兴趣可借此深入分析穗港小学美术教学模式差异存在的原因，分析两地小学美术教学模式的优劣。