基于课堂有效性的中学语文群文阅读教学策略

【摘要】课堂教学是否有效，既要关注教学目标的制定是否有效，又要明确教学目标的实现程度，作为一种教学活动，课堂教学的有效性的提高是教师课前认真备课、课中目标集中统一、课后认真反思的教学实现。基于此，本文以中学语文群文阅读为研究对象，在中学语文群文阅读创新性教学价值等理论的基础上，对基于课堂有效性的中学语文群文阅读教学过程中存在的问题进行总结，针对性提炼出提高中学语文群文阅读教学的相关措施，期望为丰富中学语文群文阅读教学内容，提高课堂教学有效性奠定理论支撑。

【关键词】课堂有效性;中学语文;群文阅读;教学策略

引言

阅读是提升语文学习素养，构建均衡语文学习目标的关键，同时能够通过阅读，为传递传统文化提供路径，是中学语文学科学习的关键。阅读能够提高学生学习语文的语言思维，同时能够运用多种阅读方式，在注重语言体验的基础上，形成良好的语感。因此，为提高语文课堂教学的有效性，必须抓牢阅读教学这一模式，加强对学生的阅读引导，最大程度地提高学生阅读学习兴趣。但是近几年，如单篇阅读、主题阅读及班会阅读等教学模式不能够满足课堂有效性的建设需求。在新课程教学改革大环境、大背景下，以群文阅读教学为切入点，在创新教学思维和理论的指引下，师生共同阅读，深入群文阅读思维，对于学生收获阅读学习中成就感具有重要意义。

一、群文阅读教学模式应用概述

（一）群文阅读教学主要架构

阅读议题的整合。议题是开展群文阅读的主线，也是确定阅读环节的首要任务，在语文课堂有效性的基础上，教师与学生都会共同关注群文阅读议题的构建，并借此开展积极有效的主题教学活动。而群文阅读议题的选取形式应以作者生平事迹、文章主题、体裁等为主。例如在不同的教材版本中，诗歌、散文、小说等都可作为群文阅读的文本选择，并将众多的题材文本进行归纳整合，并选取具有近似或者等同的议题成为一组进行群文阅读。多文本设计。阅读文本具有多样化特征，如最直接的文字形式，与多媒体技术相互关联的动画形式、图片形式等，都可以依据媒体形式进行有效划分。不仅给群文阅读多元化模式提供基础，同时也为優化传统语文阅读教学思维提供理论借鉴。课堂教学系统化构建。语文课堂教学有效性的达成，必须要进行科学合理的课堂建构，这样才能够保证群文阅读授课教学的效率。在群文阅读教学的过程中，教师要重点关注教学设计的各影响因素，对群文阅读与单篇阅读的差异进行对比总结，选择适宜难度的中学语文阅读教学内容，注重对多篇同类型阅读文章的整合，可开展基于多篇阅读文章的集体发问，这样可高效培养学生的区分异同点的能力。

（二）群文阅读创新性教学模式应用的价值

与传统阅读教学模式相比，群文阅读教学具有其自身的特性，在提高课堂教学有效性的过程中，具有以下应用价值。其一，能够帮助中学生树立终身学习的理念;其二，群文阅读教学模式的应用能够最大化地提高语文阅读量;其三，群文阅读能够高效帮助学生提高阅读效果;其四，群文阅读教学模式，能够帮助学生建立良好的阅读习惯和阅读思维。

二、中学语文群文阅读教学模式应用中的主要问题

（一）从教师角度分析

对群文阅读教学理念认识不到位。主要表现在对群文阅读的基本定义及内涵认知缺乏，存在模糊不清的现象。传统化的语文阅读教学模式已经根深蒂固，并且教师也习惯了在语文课堂教学中使用传统阅读教学模式，导致阅读教学中“量”的积累停留在表面，群文阅读教学模式并没有达到应用价值需求，简单地将群文阅读教学模式理解为多篇类似文章的叠加式教学，导致忽视了群文阅读中文章议题及结构的逻辑关系串联。教学环节缺乏授课技巧的培训。在日常教学中发现，很多中学语文教师在针对性开展群文阅读教学的过程中，照搬传统化教学备课思路或者进行简单的修改，导致在课堂群文阅读的过程中，体现不到创新性与联动性，学生的学习兴趣降低。从校方看，在群文阅读教学实践中，并未得到校方的重视，同时学校也缺乏群文阅读教学培训及相关教学教研活动，使得群文阅读教学模式应用过程中，教师教学实践不够深入，彼此间的优势互补思维相对薄弱。此外，缺乏有经验的群文阅读教学能手也是教师整体教学能力不高的重要原因。

（二）从学生角度分析

被动式阅读现象较为严重。兴趣是阅读理解能力提高的先决条件，也是学生阅读思维及智力发展的根本要求。相关研究表明，中学生对于阅读的兴趣是高涨的，但是结合阅读的基本目的看，大部分的学生参与阅读的过程都是被动式的，即在语文课堂教学中，主要由教师课前搜集好大量的阅读素材，然后分发给学生阅读，很少有学生自愿查阅读素材进行阅读，再加上学生自身缺乏有效的自主阅读训练能力，导致良好阅读习惯的养成难度加大。中学生阅读思维尚不完善，个人思想相对独立化，教师与家长更多注重阅读效果，缺乏对阅读过程的关注，长此以往，导致中学生对阅读兴趣下降，群文阅读教学模式应用障碍也逐渐增加。群文阅读自主理解能力不达标。大部分中学生认为，群文阅读与传统阅读模式相比更具趣味性，因此阅读兴趣较高，不仅提升了阅读量，同时增强阅读逻辑思维能力。但是目前来看，中学生阅读能力还达不到群文阅读能力的基本要求，在群文阅读中，议题的出现，将群文阅读的内容相互联系，不仅对中学生阅读理解能力是一种体验，同时对提升学生阅读思维能力也是一种考验。在相关调查研究中发现，大部分的群文阅读课堂教学中，都是由教师进行引导式教学，更加关注教师的辅助教学作用，但是作为学生来说，仅仅跟随教师群文阅读教学思路是远不够的，还是希望能够通过师生的共同探讨，让学生自主发现问题，并寻求解决阅读中遇到问题的措施，这样才能够高效提升自主阅读理解能力。

三、课堂有效性基础上提高中学生群文阅读教学策略

（一）加强校方重视程度，提升语文教师专业能力

加强举办群文阅读教研活动。例如校方或者语文教研室可组织开办群文阅读教学设计大赛、群文阅读课堂展评比或者公开课活动等，首先要让语文教师重视群文阅读教学，让整个教学活动能够深入人心，并在全校网站、走廊等进行广泛宣传。通过比赛的形式，让整个群文阅读教研活动举办得更加专业化、思路更加清晰化。积极开展群文阅读教学培训，教师要注重对群文阅读教学模式的深入理解，主动求变。因此集中培训是提升教师群文阅读专项能力的关键性措施。

（二）发挥教师引导，提高学生主体意识

让学生形成主动思考、主动交流的习惯。教师应将阅读课堂还原给学生，给予学生更多的学习空间，做好更加充足的学习规划等。如教师在群文阅读教学的过程中，可设计具有可探讨性的议题，让学生在群文阅读课堂学习过程中能够主动思考、主动学习，并能够通过自主研讨，让学生发现问题，表达疑问，并尝试寻求解决问题的办法，营造开放性、有意义的群文阅读课堂教学氛围。

（三）合理选择议题，调动学生主动阅读

群文阅读中议题的选取应主要以人文主题为主，这样有利于引导学生形成良好的价值观。同时在人文主题的选取上切忌宽泛化，应按照群文阅读教学要求，细化议题内容，并选取当下热点话题，如“我心目中的英雄是医生”，并将课内外的阅读内容相联系，如课内阅读文章《纪念白求恩》、课外阅读文章《逆行者，钟南山》。

四、结束语

群文阅读是提高中学语文教学有效性的关键性措施，通过议题筛选整合、文本形式的选取等模式，能够调动学生阅读积极性的同时，优化群文阅读教学途径，提高中学语文群文阅读课堂教学有效性。

参考文献

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作者简介：王囡囡，女，1978年生，山东临沂人，本科，中学一级，研究方向为汉语言文学，中学语文教学。