生活化在小学数学教学中的融入

唐学民

摘 要：数学是一门具有较强实用性的学科，与人们的生活紧密相连。为了让小学生可以更加全面地、真实地感知数学，将所学数学知识运用到实际生活中，数学教师可以采用生活化的教学方式，挖掘生活中的数学素材，贴近小学生的日常生活，组织生活化的实践活动，培养小学生的抽象思维。本文就小学数学课堂教学现状进行简单分析，探讨数学生活化对于小学数学教学的意义，并对提高小学数学教学生活化的策略进行阐述，希望为广大一线数学教师提供帮助。

关键词：小学数学;生活化;数学教学;新课程

小学数学在小学教育中占据着重要地位，在新课程改革的不断推行下，数学教学面临着许多的改变，给小学数学教师带来了挑战。生活化教学积极贯彻新课改的要求，体现了“人人学有价值的数学”理念，从小学生的已有经验出发，给小学生提供了施展才华的舞台。小学数学新课程标准明确指出：数学教学应遵循小学生学习数学的心理规律，向学生提供从事数学活动的机会，帮助学生认识自我，建立自信，形成解决问题的基本策略。小学数学教师应该灵活运用教学方法，通过生活化拉近学生与生活的关系，让小学生在熟悉的环境中学习数学，达到提高教学质量的目标。数学教学要充满生活气息，但是不能“喧宾夺主”，需要小学数学教师做好预设，引导学生用数学思维想问题。

一、小学数学课堂教学现状

（一）以教师为中心，学生处于被动状态

有些小学数学教师受到应试教育的影响较深，他们把成绩看作是证明学生数学水平的唯一标准，课堂上严格要求学生听从教师的安排，把学生当成了学习的工具。如果学生不按照教师的要求去做就会受到批评，使学生完全处于被动状态，对数学学习提不起兴趣。还有的数学教师给小学生布置了大量的练习题，企图通过题海战术的方式提高学生数学水平，但是却适得其反。这种以教师为中心的教学方式违反了素质教育和新课改的精神，限制了小学生的思维发展，教师与学生的交流减少，导致课堂教学质量下降。

（二）以讲知识为本，忽视生活知识引入

在新的教育背景下，依然有些小学数学教师我行我素，完全按照原来的教学方式进行授课，课堂上占用大量的时间讲解知识点和教材上的内容，没有给小学生留出自由发挥的机会，小学生的思维被禁锢在书本上，对于生活中的数学知识知之甚少，更别提用数学知识去解决问题。教师片面地认为只要小学生把书本知识掌握扎实就可以了，至于拓展的知识并不重要，还会增加小学生的学习压力。由此可见，教师忽视了生活化，也就忽视了小学生的全面发展，最终造成了小学生发展不均衡，课堂教学陷入困境。

（三）以教案为宗旨，影响学生个性发展

在日常教学中，教案起着非常重要的作用，准确把握课堂中的重点和难点。但是很多小学数學教师完全按照教案的顺序和节奏去授课，课堂上的提问内容也是提前预设好的，没有新意和特色，一旦教师的教学节奏被打乱，数学课堂会变得混乱，小学生的学习效率会降低，不利于小学生的个性发展。数学教师要想真正提高教学水平，必须要坚持创新和改革，以教案为出发点，适当引入各种教学环节，灵活应对数学课堂的突发情况，给小学生创造良好的学习环境，便于学生系统掌握数学知识。

二、数学生活化对于小学数学教学的意义

（一）体会数学来源生活，增长学习兴趣

小学生的生活经验少，思维较为简单，学习数学多以形象思维为主，在教学中引入生活化，能够开拓学生的视野，给学生更多的学习空间，改变学生对数学的态度。教师给小学生列举一些生活中的数学知识，深深地吸引住了小学生，让小学生懂得数学存在于生活的每个角落，数学是具有实践性的学科。当教师给小学生布置生活化的学习任务时，小学生的参与兴趣更高，相比于传统的作业方式，这样更体现了以人为本的理念，学生会积极寻找身边的数学资源，真正热爱数学。

（二）降低数学知识难度，提高解题效率

对于难度系数大的数学知识，如果仅凭教师口述，小学生很难理解，即使教师反复的讲解，也仍然有一些后进生听不懂，这样形成了两极分化，将会对小学生造成影响。而教师可以通过生活化的方式引入课程，创设具有趣味性的生活情境，降低数学知识的难度。小学生可以一边学知识一边做游戏，实现寓教于乐。教师可以带领小学生到超市去体验购物，还可以带小学生到空旷的田野上感受方向，这些方式都要比单调、乏味的讲解有实效。当小学生不再恐惧数学，他们的解题效率就会大大提升。

（三）解决生活实际问题，获得成功喜悦

小学生学习数学遇到的最大困难就是不会学以致用，很多学生虽然懂得数学计算方法和数学法则，但是却不会运用这些知识解决生活问题，导致了小学生高分低能的现象。教师可以给小学生带来生活化的数学题，一方面帮助学生快速融入数学活动中，另一方面有效提高了小学生的知识运用能力。小学生也可以自己去挖掘生活中的数学现象，带到课堂上共同分析和讨论，从而获得生活经验和成功喜悦。小学生不是课堂的配角，数学教师要确定小学生的主体地位，教学面向全体学生，锻炼小学生的实践能力和创造能力。

三、生活化在小学数学教学中的融入策略

（一）教学语言生活化，调动学习热情

教师要善于运用生活化的语言来构建高效课堂，初步建立起小学生学习数学的自信心，调动小学生的学习热情。课堂教学语言是教师开启学生心灵的钥匙，它具有独特的风韵格调，教师要把握好语言的运用，既要给小学生做出一个好榜样，还要激励小学生努力学习。在教学实践中发现：教学水平相当的两位教师的教学效果却迥然不同，可见教学语言在课堂上是十分重要的。针对小学生抽象思维不活跃的情况，教师可以采用灵活、生动的课堂语言，让小学生感受到数学的趣味性，带领小学生共同探索数学难题，根据小学生的个性特点和认知规律，设计多样性的数学活动，达到教学相长的目的。针对小学生注意力不集中的情况，教师要改变语言方式，把握切入时机，可以运用高亢激昂的语调来吸引小学生，帮助小学生逐步理解和接受知识。在数学课堂上，教师要时常与小学生沟通交流，以生活化的语言增强小学生的好感，唤醒小学生的共鸣，使小学生轻松的面对数学和利用数学。

（二）教学方法生活化，感悟数学思想

运用生活化的教学手段来辅助课堂教学，有利于构建轻松的学习环境，强化小学生对数学知识的认知，为今后的深入学习打下坚实的基础。教师要改变传统的教学方法，根据小学生的成长需要，选择小学生喜爱的教学模式，将生活资源融入数学课堂，使小学生的思维更深刻、更系统。小学生都具有爱玩的天性，教师可以组织数学游戏，在游戏中融入数学知识，使小学生养成良好的学习习惯。设计游戏时应明确游戏的目标和达到的效果，引导小学生遵守游戏规则，激起小学生的认知需要，以游戏的形式达到学习目标。如今，科技的发展给人们的生活带来了便利，智能设备更多的应用到生活中，提高了生活质量。小学数学教学可以采用现代化信息技术，给小学生带来新颖、高科技的体验，将枯燥的数学内容以动画的形式呈现在小学生面前，降低知识的难度，为小学生提供更宽广的学习路径。此外，教师还可以带领小学生去实地探索，自主收集数据，经过整理最终得出需要的结论，培养小学生的数学核心素养。

（三）实践活动生活化，提高实践能力

数学教学不应局限于课堂，还要经常开展实践活动，以此提高小学生的实践操作能力。在实践过程中可以检验小学生对数学知识的掌握程度，还能够优化小学生的数学思想，使小学生产生学习的成就感。实践活动需要生活化，拉近小学生与生活的距离，利用生活中有价值的信息，让小学生可以尽情施展才华，促进小学生智力的发展。首先，教师要设计童趣化的实践活动，从小学生的实际水平出发，开发和利用生活中的数学素材，不断丰富数学教学资源，为小学生提供灵活而丰富多彩的学习空间。其次，教师要设计互助性的实践活动，选取生活中的场景，给学生营造运用数学的场景。小学生通过合作解决数学问题，不同小組的学生采用的方法也不同，这有利于小学生举一反三。教师可以引导学生互相学习和借鉴，实现共同进步。最后，教师要设计开放性的实践活动，小学生根据教师布置的活动任务，选择符合自身实际的数据，得到的活动结果是各不相同的，这种开放性的活动有利于小学生长远发展。

（四）情境创设生活化，体会数学用处

创设教学情境是小学数学教师常用的方式，小学生也非常喜欢情境教学，每次都能够获得耳目一新的感觉，更加坚定了小学生学习数学的信心。生活化的教学情境提高了小学生的课堂参与感，小学生在熟悉的生活情境中学习数学知识，亲切感油然而生，学习水平得到大幅度提升。教师要以小学生的视角去设计课堂情境，让小学生感受到数学就在身边，从而体验到数学的魅力。在新时期，数学教学应该从书本走向生活，教师可以把一些生活中的实物带到课堂，小学生通过观察和思考，加强对重量和面积等知识的教学。教师还可以组织小学生动手制作学具，选取生活中的废旧材料，既能够提高对节能环保的认识，还达到学习数学的目的。教师应给予小学生充足的探索时间，鼓励小学生发表自己的看法，养成终身学习的意识，努力诠释新课程改革的内涵。

总而言之，小学数学生活化教学是势在必行的，符合新课程改革的标准，要引导小学生捕捉生活中的数学现象，扩大小学生的认知视野。作为小学数学教师，我们要善于将生活中的数学转化为教学模型，开发小学生的智力，调动小学生的学习热情，让小学生在数学生活化的指引下找到学习的动力。我们还要设计多样化的实践活动，将数学知识和技能融入到活动中，使小学生既能够收获到知识，又能够感受到快乐。

参考文献：

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