历史学科核心素养培养策略之探究

陈鹏礼

摘 要：历史学习不仅仅是掌握历史知识，更是要“以史为鉴”，借鉴历史的经验，为未来指明方向。但在传统历史课堂教学中，受到应试教学的影响，历史课堂教学出现了一定的偏离新课程理念的现象。尤其是在核心素养的背景下，重新明确了高中历史教学的方向，要求教师必须要紧紧围绕历史学科的核心素养，优化和调整课堂教学策略，全面提升高中历史课堂教学质量。本文立足于高中历史课堂教学，对基于核心素养背景下的具体教学策略进行了详细的研究和分析。

关键词：高中历史;核心素养;教学策略

所谓的历史，就是人类社会发生、发展的一个过程。对于国家来说，历史不仅仅是过去岁月长河的沉淀，更是人类经验的积累，对人类的发展具有重要的导向作用;对于个人来说，通过历史学习，可正衣冠、知兴替、明得失，是引领学生树立正确人生价值观的重要途径。但是在传统的高中历史课堂教学中，受到应试教育的影响，历史的这一教育价值常常被教师忽视，不能有效发挥出历史的教育价值。在新课改背景下，历史教育价值得以重新审视和肯定，给传统的历史课堂教学带来了巨大的挑战。

一、高中历史核心素养概述

1.历史核心素养。2014年，我国教育部颁发了《全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中，明确提出了未来教育的发展方向——发展学生的核心素养。可以说，在当前课堂教学中，培养学生的学科核心素养，已经成为摆在一线教师面前最为重要的任务。

关于历史学科核心素养的内涵来说，在《普通高中历史课程标准》中对其进行了详细的阐述，即：学生在历史学习的过程中，逐步形成具备学科特征的必备品质、关键能力，是历史知识、能力、方法、情感态度和价值观的综合表现。从这一历史核心素养的内涵中，可以将历史核心素养归纳为五个部分，即：唯物史观、家国情怀、历史解释、史料实证、时空观念[1]。

2.阅读能力与理解能力对培养历史核心素养的作用。历史核心素养的培养离不开历史时空和史料，这就要求学生在进行历史知识学习的过程中，要有较高的阅读能力，能够从纷繁复杂的历史史料中进行分析、辨别和总结，从历史时空的角度进行解释，理解历史本质，掌握其中渗透的历史事实。尤其是一些数据统计类的史料，这些史料通常是由后人所整理的，属于二手资料，对于数据统计类的史料，通常包含数字表格、统计图等不同类型，该类史料通常对高中生自身有着较高要求，且考察的角度相对较多，不仅可以提取到更多隐蔽信息，而且还可以根据已有知识对其实施分析，从而获得统计类史料的核心信息[2]。统计类的史料不仅形式较为多样，而且表达的重点也不相同，统计图类通常为历史现象或历史事件在某个特定时间的发展走向，学生可以通过数据的变化对该现象出现的原因进行理解，并提出解决措施;而表格类史料一般为直观的数据，学生在阅读的时候，可通过纵向与横向的比较，对事物的具体发展趋势进行总结。因此，培養学生的阅读能力和理解能力，对于学生理解历史史料，抓住历史事件本质有着重要的作用，是培养学生历史核心素养的必经之路[3]。

二、核心素养背景下高中历史课堂教学现状分析

虽然新课改已经实施了一段时间，明确了高中历史课堂教学的核心目标。但是在部分高中历史课堂教学中，仍存在严重的问题，集中体现在：（1）课程设置不合理。在当前多数高中，依然将历史作为一门副科，尤其是针对不选择历史的高考学生来说，常常取消历史课程。同时，历史课程还存在明显的课时少等现状，难以保证历史课堂教学的有效展开。（2）缺乏多样化教学模式。教师在开展历史课堂教学中，依然沿用传统的灌输式教学模式，在课堂上引导学生勾画重点，指导学生课下背诵和记忆等。这种单一的、陈旧的课堂教学模式，不仅致使课堂氛围沉闷，也使得学生学习兴趣低下，导致历史课堂教学效果较差。（3）忽视了核心素养的培养。教师在历史课堂教学中，依然受到传统教学理念和模式的影响，以高考为导向。以至于高中历史课堂上出现了只教高考所考的内容，而针对不考的内容一律删除[4]。

三、核心素养背景下，高中历史课堂教学策略分析

1.多举并重，加强时空观念培养。时空观念是历史核心素养中最为重要的内容。这主要是因为历史的发展是在一定的时间和空间内形成的，是学生认识历史的起点，学生只有具有极强的时空观念，将历史事件置于特定的时间和空间内，才能对历史事件进行更加精准地把握和理解。据此，教师在高中历史课堂教学中，必须要重视学生时空观念的培养。

首先，要明确时空观念的教学目标。这就要求教师在制定历史课堂教学目标的时候，将历史事件与时空进行联系，并紧紧围绕空间大小、时间长短、时空交错、时间先后等要素，全面加强学生的时空观念培养。其次，依据时空观念，整合教学内容。由于当前现行的高中历史教材中，基本上都是按照时间顺序进行编写的，以至于学生在学习的过程中，常常忽视空间问题。据此，教师可在现行教材的基础上，以某一历史事件为核心，对其横向联系材料进行补充等，进而促使学生形成良好的时空观念。最后，在具体的课堂教学中，教师可充分借助时空轴的形式，加强学生时空观念培养。具体来说，在课堂教学中，教师可以某一历史事件为中心，借助时空轴的形式，将时间、空间内的历史知识进行串联，进而给学生构建一个特定的历史空间，以帮助学生在特定的时空内，对历史进行学习和分析。

2.客观分析历史，培养学生唯物史观。培养学生的唯物史观是历史核心素养之一，学生在历史学习中，只有形成了一定的唯物史观，才能用联系的观点看待历史，才能对历史形成一个客观的、全面的认识，才能运用科学的方法对历史问题进行研究。这就要求教师在高中历史课堂教学中，必须要借助哲学的观点，引导学生用联系发展、辩证、挖掘本质等形式，完成历史知识的学习。首先，在历史教学中，所有的历史事件都不是孤立存在的，都是在政治、经济、思想文化等因素的作用下而出现的，之间存在诸多的联系。据此，教师就要在课堂教学中，紧紧围绕某一历史事件，从政治、经济、思想文化等角度进行分析，引导学生在历史现象分析中，明确历史的联系性。其次，在历史教学中，针对某一历史现象的分析，教师应引导学生从正反两个方面进行，引导学生在分析的过程中，明确历史现象也是存在辩证关系的。最后，在历史教学中，教师还要引导学生对其本质进行挖掘，明确历史问题的根本原因。如此一来，学生即可在历史学习中，逐渐形成一定的唯物史观。

3.优化课堂教学，培养学生历史解释能力。历史解释能力也是高中历史学科核心素养重要内容之一。所谓的历史解释能力，主要是在历史课堂教学中，引导学生按照具体的历史资料展开分析，进而对历史事物进行客观评价和分析。具体来说，教师在培养学生历史解释能力的时候，必须要借助以下几个途径进行：（1）借助史料培养历史解释能力。教师在历史课堂教学中，应对教材中图片资料、历史资料补充等进行有效的运用，引导学生在史料阅读和分析中，对历史现象进行分析，进而提升学生的历史解释能力。（2）借助历史人物分析的形式，培养学生历史解释能力。在历史课堂教学中，针对同一段历史，不同的学生会产生不同的观点，教师在课堂教学中，可在尊重学生不同历史观点的基础上，引导学生从不同的角度对某一历史人物、历史事件开展分析，引导学生在分析的过程中，逐渐完成历史解释能力的提升。

4.重视史料教学，培养学生史料实证素养。在高中历史课堂教学中，史料是教学的重要补充，同时也核心素养下的具体教学要求。据此，教师在高中历史课堂教學中，必须要对史料教学给予足够的重视。（1）加强引导，指导学生自主收集史料。就高中历史来说，其中涉及的史料非常多，有文学作品、图片、遗迹、文物等，教师在开战历史教学的时候，可引导学生进行历史史料的收集和整理，进而借助有价值的历史史料进行学习。（2）加强引导，科学辨析史料。在培养学生史料实证素养中，辨析史料是关键环节。同时，由于历史史料存在一定的真伪性，教师在引导学生完成史料收集和整理之后，还要对所选择的史料进行客观评价、辨析，找出最佳的史料，以辅助课堂学习。（3）借助适当的方式，发挥史料价值。教师在历史课堂教学中，可结合教学内容，引导学生借助史料进行历史现象分析、拓展历史课堂教学内容等，进而促使学生在历史分析中，实现史料的价值，并提升学生的史料运用能力。

5.挖掘情感因素，落实家国情怀培养。历史具有极高的教育价值，是引领学生形成正确人生价值观的关键。据此，教师在历史课堂教学中，必修要对历史这一学科中的情感因素进行深入地挖掘，以落实学生家国情怀的培养。具体来说，在落实家国情怀的教学中，教师可从以下入手：（1）渗透人物精神。教师在历史课堂教学中，可充分结合历史中的英雄人物，对其精神进行挖掘，引导学生在历史人物精神的感召下，树立爱国情怀。（2）分析历史事件，挖掘其社会功能。在历史课堂教学中，教师应紧紧围绕历史事件，引导学生站在微观和宏观的角度上，对其进行分析，并在分析的过程中，促使学生意识到民族和社会发展的必要性、影响力，进而实现学生的家国情怀培养。（3）联系现实生活。在历史课堂教学中，教师可将历史事件与现实生活进行联系，引导学生在历史分析的过程中，唤醒学生的民族意识，以实现学生高尚品德的培养。

综上所述，在新课程改革背景下，历史这一学科的人文教育价值得到了重视和肯定。据此，教师必须要紧紧围绕历史核心素养下的要求，科学设定教学目标、整合教学内容、优化课堂教学模式，全面加强学生唯物史观、家国情怀、历史解释、史料实证、时空观念的培养。

参考文献：

[1]李洋.浅谈高中历史教学中学生核心素养的培养[J].中国校外教育，2019（35）：57.

[2]张艳梅.新高考背景下高中历史核心素养之时空观念的培养策略研究[J].课程教育研究，2019（46）：52.

[3]杨重礼.基于核心素养背景下高中历史教学的思考[J].课程教育研究，2019（44）：149.

[4]纪效华.高中历史核心素养培养体系的构建策略[J].甘肃教育，2019（20）：82.