让评价“雨”滋润心田

吴钦窈

评价新理念已走进我们的课堂，很多老师都认识到：小学数学课堂口头评价是小学数学评价的重要组成部分，是小学数学课堂教学中最直接、最快捷、对学生影响最大的一种过程性评价方式，对促进学生的发展有十分重要的意义。遗憾的是，在小学数学课堂教学中，并不是所有的口头评价，都能起到激励学生的作用，也存在着一些不和谐的现象。

现象一：适切？滥用表扬

【案例】

课堂中经常能见到的一幕：教师让学生回答问题正确后，就说：“这个小朋友回答的真好，我们表扬他。”于是学生就举起双手，翘起大拇指，转身对受表扬的同学喊上一句：“棒！棒！你真棒！”即使学生回答问题并不精彩，教师也会发出指令：“表扬他（她）！”

【反思】

从表面看，这堂课上的非常热闹，学生参与积极性高，但是，在热闹的背后，有多少学生真的感受到思维的乐趣，评价应避免形式化、功利化。因此，老师的评价要适切，使表扬能真正起到激励与促进的作用。

现象二：适度？标准模糊

【案例】

在教学“20以内加减法”一课中，在探索14-6的算法后，我讓学生汇报自己的算法，

生1：我用10-6=4，再用4+4=8.

师：还有别的方法吗？

生2：我用14根小棒减去6根，还有8根。

师：借助身边的物品计算，真不错，还有其他方法吗？

生3：因为6+8=14，所以14-6=8.

师：还有不同的吗？……

【反思】

这些现象都表明我们自己的评价标准模糊，对如何进行算法优化心中无数，这样的评价对学生的发展毫无益处。因此，上课时一定要吃透教材，明确目标，心中有度，对学生做出有针对性的评价，给学生提供思维的方向。

现象三：适当？不敢批评

【案例一】

小组合作时，一个学生将学习材料紧紧拿着，不愿与别人合作，小组内的成员向老师求助：“老师，他不肯和我们一起合作。”师轻轻地和同学交流，那学生仍是拽着不放。

【反思】

不知从什么时候开始，批评成了教育里一个很尴尬的词，一方面，学生错误的行为，思想需要批评和指正，而另一方面，教师对于错误言行的评价却变得小心翼翼起来，为什么变得不敢批评。

“评价是为了促进学生的和谐发展”，因此，教师应运用各种有效地评价手段，发挥评价的激励，导向，调控性，使评价“雨”落入每个孩子的心田，让他们感受到学习的乐趣。

一、及时“雨”——激发学生兴趣

及时“雨”是一种瞬时评价，教师要善于抓住稍纵即逝的机会，及时地进行激励性评价，进行对话交流评价，促进师生、生生心灵沟通。每个孩子都希望得到老师和同学的激励，特别是学习成绩较差的同学，对激励的渴望更甚。

【案例一】

在教学100以内的加减运算时，课前准备了10道口算题，我提问了一名后进生，他只答对了4道。我即时评价：“你真了不起！一口气就把4道题全答对了！下课后能来老师这再答对四道题吗？” 下课后，他非常自信的来到我面前，将剩下的题目全部答对。

二、毛毛“雨”——关注每个学生

评价学生应该多几把尺子。尺子是什么呢？就是评价的标准，评价的工具。如果用一把尺子来量，肯定会把一部分有个性发展的学生评下去。因此要针对每位学生的现实基础，让我们的评价语像毛毛雨一样细细地撒到每一个学生身上，使每个学生只要经过自身的努力，与自身相比有了进步，同样应得到老师的鼓励。

【案例】《统计水果》

我调整自己的教学思路，在活动前，先对每一位学生进行激励性的评价分析：“贴的图片要清楚，要算好自己组贴的数字，并且记录下来。然后提出要求：“在规定的时间内分组练习，老师会到每个小组轮流巡视，看谁的进步大”。学生进入动手操作后，我在巡视时尽量在每一个小组旁停留一下，关注每一个小组的练习活动。在小组练习中，对学生进行及时有效，鼓励性的评价。即使动作完成的最不好的同学都得到我适度地表扬与鼓励，如：“这排水果你贴的很整齐，能让我们一眼就看出你贴了几个。”“你真是个小小记录员，把所有的数字都记录下来了。”当然也会委婉地指出他（她）存在的不足，“仔细数数看，你贴了几个，老师一共给了你几个？”在巡视时，尽量让每个学生都能感受到老师对他的关注和重视，让他们明白：即使不刻意在老师面前“显示”一下，老师也同样对他们的表现了如指掌。

三、雷阵“雨”——适当批评学生

激励性的评价的确能激发学生的兴趣，让学生获得自信，但我们不能将评价等同于表扬，评价的艺术应是十八般武艺样样精通，批评与表扬如同硬币的两面，缺一不可。对于一些行为有偏差的学生，应给他下场雷阵“雨”，将错误的言行改正。在这里所谓的雷阵“雨”，不是任其放任，不是侮辱性的辱骂，不是而是智慧的批评。

【案例】

我们班有个学生，上课特别活跃，特别是当我讲到他所知道的话题时，大声喊叫出他的答案，如果我没理会他的话，他甚至会拍桌子尖叫，一开始，我都是细声细语的跟他讲道理，回答问题应该举手回答，可是在提了问题后，他仍是边举手边喊，还不停说老师叫我，当我在练习口算时，他一下子就说出答案;提数学问题时，他的答案总是偏离主题，自己瞎说一通，弄的教学持续紊乱。最后，我开始思考：说劝的方法都用了，为啥不管用呢？后来我想，可能是这名学生想着可以引起别人注意，而且也不会让老师惩罚他，这样的行为不能放任，因此，我改变了措施，当他再一次边喊，边讲时，我突然沉默了，就看着他，什么话都没有，其他学生好像也意识到了什么，也开始安静下来，然后就这样沉默了十分钟，他意识到好像自己做错了，然后我趁机教育：我们刚才的那十分钟为什么停止了，浪费在谁的身上。如果每个同学都是这样上课的，那咱们一节课要浪费多少时间呢？在后来的课上，我发现这种批评让一个孩子改变了许多。而事后的口头教育就能更加深入到学生的心里，能让学生成为自我的批评者，激发学生自身的控制能力，从而效果会比较持久。

一阵春风化雨般的评价、一颗真诚友善的心灵、一种从学生角度设身处地的分析、一番循循善诱的指导，必将会把评价这种教育方式渗透到每一个学生，滋润他们的心田。

参考文献：

[1]《小学数学课程标准》.2010年12月

[2]徐友新 《课堂评价——怎一味表扬了得》  江西教育2005（12）

[3]肖江波  《批评，是一门艺术》 佳木斯教育学院学报 2011年01期

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