以问题式教学为导向的高中地理教学分析

杨光阔

【摘要】以问题式教学为导向的教学方法是教师常用的一种手段，它主要是以问题为引导，进一步指导学生掌握正确的学习方法，不断提高其综合成绩。地理作为高中阶段的重要学科，其知识点比较抽象和复杂，单纯依靠传统“灌输式”教学方式不能加深知识点记忆，而借助问题教学法可以帮助学生更好地掌握知识。

【关键词】问题式教学;高中地理教学;分析

一、前言

问题式教学法现如今已经成为教学中常用的手段，可以促进学生带着问题去思考，进一步提高其知识运用能力。特别是在讲解高中地理知识点时非常有效，运用问题式教学法能够引发学生思考，使其主动对相关知识点进行探讨与研究，不断提高其地理综合成绩，也可以提高整体教学水平和质量。针对教学现状，笔者提出几点可行的对策，希望能够为相关教师教学提供参考依据，为社会培养出更多优秀的人才。

二、创设有效教学情境，提出课堂问题

在传统教学过程中，部分教师以文本式讲解为主，这种方式不利于加深学生对知识点的理解，且难以获得最理想的教学效果。所以，为了进一步提升高中地理教学水平，教师应采取以问题式教学为导向的教学模式，创设有效教学情境，提出适当的课堂问题促使学生思考。教师在提出问题的同时，要将问题与教学内容相结合，这样才能够使整个教学内容逻辑清晰且有层次，以便于学生更好地理解和吸收知识[1]。

比如在学习“太阳对地球的影响”这节知识点时，教师应当结合学习内容提出问题，如：“太阳会对地球产生怎样的影响？这与二者之间的距离是否有直接关系？”让学生带着问题去学习，实现课堂知识自我消化的目的。此外，要确保所提问题容易被学生探索，只有这样才能全面提高学生学习质量，让学生探索更多与本节内容相关的知识。最后，发挥问题式教学法的应用价值，为后续课堂教学活动顺利开展打下坚实基础。

三、结合地理教学内容，展开合理提问

众所周知，高中阶段的地理知识点相对比较复杂。要想让学生更好地学习地理知识点，教师就要创新教学方式，将以问题式教学为导向的教学模式应用于课堂教学活动中，并结合教学内容展开合理的提问，有助于提高学生的理解能力和总结能力。高中阶段的学生自主学习能力比较差，他们并不能够主动对课堂中所学的知识进行探讨和总结。问题式教学法可以弥补传统“灌输式”教学模式的不足，让学生主动对问题进行探讨和研究，通过积极分析与思考寻找出解决问题的方法，进而提升学习效率和教学质量。

比如在学习“地球上的大气”这章知识点时，教师应用以问题式教学为导向的教学模式，并根据教材内容提出几个问题，如“常见的天气系统有哪些？为什么冷热不均会引起大气运动？”等等。这些具有启发性的问题可以促使学生对解决问题产生兴趣，进而自主对知识点进行深入研究和思考。如此一来，就能推动高中地理教学顺利进行。

四、以问题式教学为导向，激发学生兴趣

俗话说：“兴趣是一个人最好的老师。”学生只有对所学习的内容产生浓厚的探究兴趣，才能够由被动参与向主动参与转变，倘若学习积极性不高，很难推动教学活动有序展开。因此，新课改革对高中地理教师提出了更高的要求。教师在日常教学中应善于用以问题式教学为导向的教学模式激发学生学习兴趣。此教学法的核心就是将教学内容向问题巧妙地转化，促使学生思维横向发展，且加深学生对相关地理知识点的记忆和认识。

例如在学习“地球上的水”这章内容时，教师需要重视知识问题的导向，激发学生学习兴趣，并采用以问题式教学为导向的教学模式使知识点形象化，让学生在学习过程中不会觉得吃力，反而觉得简单易懂。教师以问题为导向，引导学生主动对自然界的水循环或者水资源合理利用展开学习，进而借助问题式教学模式提高综合地理成绩[2]。

五、针对学生实际状况，提出不同问题

每个学生的学习能力都存在差异。高中地理教师在采取以问题式教学为导向的教学模式授课的过程中，应结合学生实际学习状况提出不同的问题，要认识到提出问题的重要性。有效的问题可以增强学生解决问题的自信心，使学生更加主动配合教师完成相应的教学任务，也可以促使学生主动对问题进行思考和分析，进一步提高其分析问题和解决问题的能力，同时有助于提升教学水平。

比如在学习“地球形态的塑造”这章内容时，教师应针对学生提出难度不同的问题，如：“山丘是如何形成的？河流地貌的发育又是怎样的？有哪些营造地表形态的力量？”这些难易程度不同问题的提出，可以让不同层次的学生快速解决问题，进而掌握地表形态塑造相关内容。

六、丰富课堂教学活动，提高实践能力

过于单一的教学活动形式，不利于加深学生对知识点的记忆。本来高中地理知识点难度系数比较高，倘若仍旧采取传统的教学方式，很容易削弱学生的学习积极性。所以，教师必须要丰富课堂教学活动形式，提高学生实践能力。再加上地理是一门实践性较强的学科，更加需要借助形式多样的活动来让学生进行实践操作。而实践活动的开展也要采用以问题式教学为导向的教学模式，此教学模式的核心就是为了培养学生分析问题和解决问题的能力，使他们更好地掌握重地理难点知识[3]。

比如在学习“自然地理环境的整体性和差异性”这章知识点时，通过丰富课堂教学活动来推动教学顺利进行，随后借助问题引导学生通过网络平台查询相关资料，或者布置一些简單的课堂作业让学生完成，使学生更好地掌握自然地理环境的整体性和差异性，最终实现锻炼学生地理实践能力的目的。

七、开展小组探究合作，揭示问题本质

相比于传统教学模式，以问题式教学为导向的教学模式更符合学生年龄特点，因为此教学模式更加注重对学习过程的关注。所以在进行高中地理教学过程中，教师应以问题式教学为导向开展小组探究合作，揭示问题的本质。小组合作学习有助于加强学生之间的互动交流，全面提高学习效率和课堂教学质量。

例如在学习“城市与城市化”这章知识点时，教师可以结合学生实际状况进行合理的分组，引导他们通过小组合作探究，集思广益，寻找出问题解决的方式，且让每一位学生掌握城市内部空间结构，知晓不同等级城市的服务功能。如此一来，既能够获得理想的地理教学效果，也可以发挥以问题式教学为导向的教学模式的价值，为学生后续地理知识学习奠定坚实的基础。

八、构建教学评价机制，引发学生反思

现如今，教学评价已经成为教学活动的重要组成部分。有效的评价不仅可以提高学生的学习积极性，而且可以为其后续学习注入动力，也有利于教学水平和质量的提升。因此，在高中地理教学过程中，教师要构建有效的教学评价机制，在以问题式教学为导向的教学过程中，也要重视学生学习的过程，更要引发他们对问题进行思考。这样才能够加深学生对相关地理知识的记忆，并使学生运用所学习的知识去解决实际生活中的问题。

例如在学习“交通运输布局及其影响”时，教師可以提出一些课堂问题引发学生反思，如：“当前城市交通运输方式是如何布局的？交通运输方式布局又会受到哪些因素的影响？”探讨结束之后应及时进行评价。评价要具备全面性，既要对学生的学习态度进行评价，也要对其他方面展开评价。这样才能增强评价的科学性，让学生从课堂活动中收获知识，推动地理教学活动有序展开。

九、以课堂问题为导向，注重课堂总结

课堂总结对学生来讲非常重要，同时也是教学活动的重要组成部分。作为一名优秀的高中地理教师，在日常教学过程中需要以问题式教学为导向展开教育指导。此教学模式相比于传统“填鸭式”教学模式优点更多，其核心往往存在着较大的不同。此教学模式是以学生为中心展开一系列教学活动，借助问题促使学生学习，是现代化教学中一种常用的全新教学模式，可以在最大程度上提高学生分析问题和解决问题的能力，进而获得最理想的教学效果。

例如在学习“人口的变化”这章知识点时，为了让学生更好地掌握人口数量变化与空间变化内容，教师在讲解完相关知识点之后，可以加入一个课堂回顾环节，让学生通过回忆来阐述上节课所学的知识点，对于存在的问题要及时加以解决，从而以课堂问题为导向提高课堂总结质量，且提升学生地理综合能力[4]。

十、结语

综上所述，随着新课程改革的不断深入，传统的教学方式已不能满足学生学习需求。特别是地理学科探究性比较强，需要采取以问题式教学为导向的教学模式展开教学，有助于培养学生的问题意识，提高其分析问题、解决问题的能力。问题的提出要结合实际状况，才能够提高学生综合能力。

【参考文献】

赵宏妹.问题激发灵动课堂——高中地理问题式教学应用分析[J].才智，2020（12）：137.

孔凯月.高中地理问题式教学探讨——以“区域发展”为例[J].文教资料，2020（06）：210-211.

董瑞杰，罗晓斌.高中地理问题式教学的思路与案例探析[J].地理教学，2019（23）：41-43，28.

南学亮.以问题式教学为导向的高中地理教学分析[J].课程教育研究，2019（39）：174-175.