民族地区高中班级分层管理策略研究

黄国霞 吕士宝

摘 要：随着新课改的要求，传统的班级管理模式需要优化与创新，新课改下的班级管理应因材施教，实现分层管理。本文探讨了分层管理策略的六个方面，这对提升民族地区高中班级管理水平有着重要的实践价值。

关键词：分层管理;民族地区;班级管理

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）05-0157-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.05.078

中国先哲早就提出这样的分层管理思路：以道胜者，帝;以德胜者，王;以谋胜者，伯;以力胜者，强。道德废，王者出，而尚仁义;仁义废，伯者出，而尚智力;智力废，战国出，而尚诡诈。道不足以理，则用法;法不足以理，则用术;术不足以理，则用权;权不足以理，则用势。近代分层管理最早由海南大学傅国华教授提出。而班级分层管理主要应用于教学管理，它是在分层教学后出现的一种管理方法。班级分层管理能根据学生的发展层次，设计相应层次的管理计划、方法、制度、评价等等，实现相应层次的有效管理，进而优化管理，提高管理的效率。民族地区由于受外界环境的影响，大部分家长认知水平限制，传统经商理念的束缚，加之家长对教育重视程度不够，导致学生基础参差不齐，同时，随着新课改的提出，分层教学在高中阶段应用越来越广泛。分层教学法有利于针对性提高学生成绩，但随之给班主任带来了新的挑战，因此，建立健全班级分层管理策略至关重要。

一、当前民族地区高中班级管理突出问题

目前，全国新课改已经全面开展，并取得不错的效果。我们接触到的更多的是在教学方面的改革，而对新形势下的班级管理策略也应当提出新的要求。因此，面对新课改，必须不断探索学生管理的新思路、新方法。作为班主任，更应该乘着新课改的东风，及时发现存在的问题，努力提高管理水平，从而为学生管理工作献计献策。当前民族地区高中班主任班级管理过程中，存在以下问题：

1.夸大或降低学生的能动作用。当前高中班级管理中，一部分班主任认为，班级管理工作要充分发挥学生的主动性，班主任对班级事务全部放手让学生去管理，这种管理方法比较流行，但在管理过程中却蕴藏着很大的问题。高中生的主要任务是学习，学生并没有成长为独立的成人，他们在班级管理方法、管理经验等方面需要历练，班主任完全放给学生去管理，这样的管理效果往往会大打折扣。还有一部分班主任认为学生管理就不现实，他们不相信学生能管理好班级，所有班级事务都亲力亲为，不给学生管理的机会，这样学生的各种能力都得不到锻炼，班级管理的实效性也会受到很大的影响，难以達到预期的管理效果。

2.忽视学生发展的个体差异。对于民族地区来说，每个学生生长环境不同，有些学生长期得不到家长的关爱，容易产生自闭心理，各种偶发事件不可预知，班主任难以用同一种方法、一套班级制度去管理，传统的管理方法对学生显得无计可施，从而使学生的个性能力受到阻碍，无法适应未来的竞争变化的社会环境。

二、班级分层管理策略

高中班集体是由若干个不同个性、不同特点的学生组成，正因为这些差异性的存在才构成了鲜活的班集体，如何让每一个个性鲜明的学生得到最佳发展是摆在每一个班主任面前的困惑。而学生分层管理策略的提出，恰恰解决了传统的班级管理中，对学生整体要求得比较多，并没有考虑到学生的个体差异等一系列问题。不同学生之间的接受新知识的速度有快有慢，为了体现因材施教，因此可以对学生进行分层管理。下面将从以下六个方面展开：

1.班级管理对象分层策略。传统的班级管理中根本没有考虑到学生的差异性，不符合因材施教的教育理念，由于学生的个体差异，我们在管理过程中，可以根据学生的实际情况，把学生进行分层。在分层教学中，学生分层往往是根据学生的成绩划分为优等生、中等生、后进生等。但在班级管理中，本着以人为本的原则，我们根据学生的道德认知水平去划分，一层次是学习态度端正，道德好的学生，第二层次是德育比较好，但如果长时间不管理，仍然会违反纪律的同学，这一部分学生往往会比较多;第三层次是德育比较差的学生，班主任要时刻提醒教育的学生。在管理中，当遇到学生的差异性不能简单判断时，可以借助数学方法和计算机技术进行辅助区分确定层次。

2.班级管理计划分层策略。凡事预则立，不预则废。计划的实质是确定目标以及规定达到目标的途径，好的计划可以指导我们围绕一个总目标，秩序井然地去实现管理目标，达到事半功倍的效果。相反，不合理的计划必然是组织秩序的混乱，劳民伤财。制订班级分层管理计划同样重要，在传统的班级管理过程中，我们往往针对一个教学班都是一套班级管理计划，但在管理过程中，我们并没有考虑到不同层次学生的差异，最后导致在管理过程中，管理结果不尽如人意，因此，我们可以针对不同层次的学生制订不同的管理分层计划，这样更有针对性地去实施精准管理。

3.班级管理制度分层策略。没有规矩，不成方圆。它强调了规则制度的重要性。班级管理制度即班规，它是根据学校要求和班级实际情况制定的规则，是用来约束学生的行为习惯行之有效的方法。我们在班级管理过程中，往往会遇到这样的情况，一套班级制度对部分学生可有可无，一部分学生根本不需要制度的约束，一学期下来基本上不会触犯任何一条制度，还有一部分学生我行我素，或者说他们在一段时间内，根本做不到规章制度中的任何一条，由此看来，班级制度也不能强制统一，有必要根据不同层次的学生制定不同的管理制度。

4.班级管理进度分层策略。在班级分层教学中，我们知道，根据学生接受新知识的程度有区分的进行教学。对于基础较好的学生适当加快教学进度，而对于基础偏弱的学生来说就要放慢教学速度。同样在班级管理过程中，我们对不同层次的学生，也应当区分管理。一部分学生接受能力较强，可以对他们要求在一段时间内必须遵守相关管理制度，而另一部分接受能力稍差的学生，我们可以让他们在更长的时间内做到遵守相关的管理制度，做到不同层次的学生都有一个阶梯型的区分。

5.班级管理方法分层策略。不同层次的学生，在管理方法上我们也要有区别的对待，对第一层次学生，教师应努力培养其自主管理的良好习惯，不断地提高他们对困难的认识，增强他们的信心。对第二层次学生，对他们的管理是班主任工作的重点，他们可以前进成为优等生，也可以后退成为后进生。因此，班主任在管理的时候要注意方式方法。对第三层次学生，班主任要不歧视、不排斥，及时发现他们的闪光点，适时表扬与鼓励，帮助他们培养习惯，树立信心。除此之外，当遇到自卑的学生，我们要想方设法增强他们的自信心;遇到缺乏毅力的学生，我们要磨炼他们的意志力;遇到习惯稍差的学生，我们要加强道德行为习惯的培养;遇到学习方法不当的学生，我们要帮助他们改善学习方法，采取“结对帮扶、兵教兵”的方法，使他们不断地进步。

6.班级管理评价分层策略。无论管理制度、管理方法，都是为培养学生良好的习惯，提高自我约束能力服务的。管理的最高境界是无为而治，是学生高度的自觉，但对于高中生来说，学生还没有完全的自主意识，需要班主任用评价的方式为学生树立正确的价值观和行为导向。班主任在分层评价中应当做到公平、公正、客观的评价。任何学生都有闪光点，我们要用发展的眼光去评价学生。评价以鼓励激励为主，批评教育为辅。班主任的一句鼓励性评价，有可能会影响到学生的一系列行为表现。传统的班级管理过程中，往往对一层次学生评价较多，关注也相对多于其他层次的学生，但实际上，对任何层次的学生，他们都渴望被激励，因此我们有必要建立一个有层次阶梯型的评价机制，保证尽可能多的学生受到评价。

三、班级分层管理的优缺点

分层管理可以培养学生良好的适应能力。学生习惯于传统的管理模式，而随着分层管理层次的变化，要求学生必须具有比较强的适应能力。分层管理可以最大限度发挥学生的作用，不同层次学生都能得到最大限度的提高。学生一旦养成良好的习惯，后期班主任管理上的压力就会大大降低，同时也会加强班级凝聚力，拉近老师与学生之间的距离。由于分层管理，学生流动性较大，班主任对学生不能进行全方位的监督，自制力较强的学生能够主动学习，而一些学习主动性稍差的学生成绩就会出现明显的下滑。同时，学生被区分为不同层次，学生容易产生心理落差，因此，如何合理确定不同层次的学生尤其重要。总之，学生是教育的主体。要想提高班级管理效率，就必须充分调动学生的能动作用。通过分层管理，可以对学生有效监控，从而更好地调动学生学习的自觉性、积极性。

四、结语

分层班级管理是一种在集体管理形式下的个性化管理模式，它与因材施教的思想相结合。分层管理是通过优化班级管理，达到为学生提供最佳学习环境。班主任是班级管理的执行者，一个好的班级管理离不开班主任的辛勤付出，作为班级带头人的班主任，应自始至终保持奋发向上，不断地提高学生的整体素质，不求最好，但求更好，教无止境、学无止境。因此，在教育管理中，班主任应当从管理对象、管理计划、管理制度、管理进度、管理方法、管理评价六个方面去积极探索、完善、创新，从而使每一个学生在最适合自己学习的环境中求得最佳发展。班级管理是一门艺术，需要我们班主任付出艰辛努力，让我们共同携起手来，相信民族地区高中班级管理必能迎來属于自己的春天。

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