现实主义长篇小说阅读活动设计的“语文”立场

【摘要】语文阅读应当姓“语”名“文”，一切阅读活动应当指向真正意义的语言实践和人文积淀。《骆驼祥子》是学生进入初中后接触到的第一部现实主义长篇小说，教师须发掘其教学价值，通过饱含语文味的阅读活动设计，彰显整本书阅读“学程设计”的语文立场，让学生在语言的赏析、理解和思辨中，加深情感体验、提升审美情趣、感知文学魅力。

【关键词】现实主义长篇小说;阅读活动设计;语文立场

作者简介：荣加贝（1982.3—），女，江苏省无锡市积余实验学校，高级教师。

随着对部编版初中语文教材“名著阅读”研究的深入，围绕“整本书”阅读的各种课型和教学策略“百花齐放”，各类阅读活动的形式和内容也日趋丰富。以现实主义长篇小说的阅读推进为例，笔者从教学期刊相关实践类论文和校内外观课实际发现，“非语文立场”的閱读活动不在少数，例如：绘制情节发展思维导图、制作阅读小报、评论小说故事、观看影视剧、改编课本剧角色扮演等，看似“热热闹闹”“花团锦簇”，实则空有形式，与“真实阅读”“深层阅读”还有一定的距离。

现实主义长篇小说如实地反映现实生活，作者客观地、冷静地观察现实生活，按照生活的本来面貌精确细腻地加以描写，力求真实地再现典型环境中的典型人物。笔者认为，现实主义长篇小说具有极高的文学价值、美学价值和社会学价值，它是“最接近人生的一种文本”，从文本特质来说，现实主义长篇小说是“最丰富、最具体、最真实的一种人生体现”[1]。现实主义长篇小说的阅读，应当区别于其他文体的阅读，必须回归学科本位，站稳语文立场。

语文立场，从广义上说是语文课程立场，即“以教材教语文”“以教材教阅读”的教学主张;从狭义上说，就是语文课要始终以听说读写的训练为路径，以提高学生正确理解、运用祖国语言文字的能力为目的[2]。语文阅读应当姓“语”名“文”，一切阅读活动应当指向真正意义的语言实践和人文积淀。笔者以小说《骆驼祥子》的阅读推进为例，具体阐析阅读活动设计的“语文”路径。

一、把书读薄：题写全书回目

长篇小说少则十几万字，多则几百万字，线索交织、人物众多、内容庞杂，情节梳理和内容提要这个阅读活动，是第一层级阅读常用的方式，教学上常用的是“章节内容概写”或“情节思维导图”。笔者在此基础上进行了策略升级，组织学生为“骆驼祥子”全书二十四个章节题写二十四个回目。正式进行回目题写之前，笔者还进行了方法指引，出示给学生古代章回体小说的一些经典回目并带领学生品析。

《西游记》第十六回：观音院僧谋宝贝 黑风山怪窃袈裟

《水浒传》第七回：花和尚倒拔垂杨柳 豹子头误入白虎堂

《三国演义》第二十七回：美髯公千里走单骑 汉寿侯五关斩六将

《红楼梦》第四回：薄命女偏逢薄命郎 葫芦僧乱判葫芦案

学生发现，回目的上下句是对仗的，且在内容上交代了本章节的主要人物、地点、事件，有的回目还能暗示人物性格和命运，渗透作家独特的感情倾向。攀着教师提供的这个“支架”，学生拟出了不少精彩的回目并通过网络进行全班交流品评，最终整合成整本书的回目。

第一章 北京城里洋车夫各活各路 艰辛途中痴祥子美梦成真

第二章 兵荒马乱失警惕丢车被俘 绕行山中寻生机趁乱逃离

第三章 荒郊野岭勇祥子牵骆驼 破败荒村精老汉买牲口

第四章 重回北平祥子改头换面 再进车厂骆驼筑梦依旧

第五章 没日没夜挣散座执着奔命 忍气吞声拉包月甘为牲口

第六章 意乱情迷莽汉虎女偷食禁果 恼羞懊悔祥子狼狈逃离情网

第七章 飞来横祸不幸损车摔人 羞愧难当祥子执意辞工

第八章 高妈献计以财生财祥子婉拒 寸积铢累车夫存钱痴心不改

第九章 紧追不舍虎妞佯孕逼迫 无处可逃祥子借酒消愁

第十章 骑虎难下祥子踌躇彷徨 偶遇落魄车夫听从宿命

第十一章 暗探穷追不舍祥子机智躲避 小人狡诈贪婪车夫积蓄散尽

第十二章 走投无路祥子再回曹宅 良心未泯车夫力证清白

第十三章 躲灾祸曹先生急赴天津避险 无处去穷车夫勉回车厂讨好

第十四章 寿宴现场父女反目 釜底抽薪虎妞摊牌

第十五章 速战速决祥子虎妞拜堂成亲 别别扭扭新婚夫妇心非一路

第十六章 虎妞贪图享受得过且过 祥子据理力争坚持拉车

第十七章 狠父亲卖车厂断绝来往 愤女儿美梦断掏钱买车

第十八章 炎炎烈日下穷人苟延残喘 暴风骤雨中祥子挣命谋生

第十九章 耿直祥子病后拉车维持生计 任性虎妞横生逆产命丧黄泉

第二十章 人走茶凉祥子卖车葬妻 心存真情福子暗示遭拒

第二十一章 误入歧途祥子堕落得脏病 偶遇刘四车夫冷漠出狂言

第二十二章 弃暗投明痴祥子寻新生 再入曹府苦命人得垂怜

第二十三章 走投无路小福子上吊自尽 自暴自弃悲祥子彻底沦落

第二十四章 万人空巷城中人竞相观枪毙 不择手段堕落者苟且度余生

设计这个融概括、表达、鉴赏于一炉的阅读活动，一方面是考虑到《骆驼祥子》是“语言艺术大师”老舍写在二十世纪三十年代的作品，以回目进行内容提要，在语言风格上没有“违和感”;另一方面，学生已经在初一上学期阅读《西游记》时接触过章回体小说的“回目”，如今尝试运用回目的语言形式进行小说情节梳理，能充分体现这个层级阅读活动的“语用”价值。更重要的是，题写提纲挈领、言简意丰、文质兼美的回目，从接受美学上说，又是读者赋予原作以新的生命和意蕴。

二、把书读透：人物心理还原

优秀的现实主义长篇小说以塑造典型人物形象为中心，美国批评家乔纳森说：小说提供充分了解他人的可能性，弥补了我们在真实生活中对他人的无知[3]。分析人物形象，是从基础阅读、检视阅读走向分析阅读的阶段，“分析阅读擅长寻求理解”[4]，而现实主义长篇小说解读非常重要的一个环节，就是理解人物的“心路历程”，从而把握其“动态性格”。

笔者设计“心理密码我来解”这个阅读活动，让学生找到小说中描述祥子“各种决定”的情节内容，想一想祥子为什么做出这样的决定，尝试在旁边批注人物的心理状态。以下是几位同学的批注样本。

第二章，祥子把车拉出城。（祥子如此侥幸，对出城的危险估计如此乐观，是因为“两元钱”的巨大回报带给他的巨大诱惑，渴望通过拉车致富的他，置危险于不顾，年轻的他是多么执拗啊！）

第三章，祥子在黑夜中牵走军中的骆驼。（这应该是祥子第一次“反抗”，被俘虏、被抢走新车，是生活给他的第一次打击，受到侮辱和损害，只能依靠自己寻找新的生机和出口，以其人之道还治其人之身，也许是唯一的办法。）

第六章，祥子拒绝虎妞的求爱，宁愿继续拉车。（强烈的自尊心和羞耻心让祥子对自己与虎妞苟合的行为懊悔不已，靠自己的劳动改变自己的命运，这个愿望依然不变。）

第十二章，祥子遭劫难再回曹宅。（忠实地完成保护曹家人的职责，自己却被敲诈而积蓄散尽，依然放心不下曹家人，还要证明自己没拿曹府一针一线，善良、有良知依然是祥子性格的底色。）

第二十章，祥子拒绝小福子的求娶暗示离开大杂院。（软弱，甚至自私，让祥子没有勇气再次走进婚姻，尽管小福子是他心头的“白月光”，可现在的他已经没有能力也没有勇气追求幸福了。）

文学是人学，现实主义长篇小说就是通过人物形象尤其是主人公形象的塑造表达深刻主题的，解读人物，就抓住了读懂小说的“牛鼻子”。随着小说情节的变化，透过人物的神态、语言、动作、细节，深入体会主人公复杂的心理，尤其是人物面临“两难抉择”时的内心冲突，设身处地地体会人物内心状态，从而把握人物内心的变化轨迹，这样的阅读活动对于全面了解人物性格的多面性并综合分析其性格发展史，进而理解小说主旨具有举足轻重的意义。

三、把书读深：微型文学评论

分析阅读的更高层次是“公正地评断”，在前两个阅读活动基础上，笔者设计了“《骆驼祥子》微讲坛”这个活动，鼓励学生自选角度，以“微型文学评论”的形式呈现阅读收获，训练学生提取信息、建立联系、主动重组的能力，对作品进行个性化的内容重构。

微型文学评论以评价文学作品的思想内容和艺术特色为主，“微型”在于只要求选其中一点来写，因而读懂作品、确定选点是至关重要的一步。基于对作品情节、人物的反复研读，学生的微型文学评论涉及人物形象、小说语言、环境描写和主题理解，这里摘举一些学生的“微话题”。

祥子的性格发展史

祥子三次“拉包月”

小說中的两对父女

祥子生命中的三个女人

宅门里的仆人们

小说中的大兵、巡警和侦探

祥子为什么叫“骆驼祥子”

宅门里的仆人们

祥子的人生转折为何都发生在“夜晚”

会说话的“自然环境”

老舍语言的“京味儿”

如果我是祥子

这些角度多样的微话题，体现了学生对作品的文本细读成果和个性化理解，“如果我是祥子”这个微话题，还探讨了祥子性格对于其命运的深刻影响，带有学生批判性阅读的独特视角和观点，可谓真正走入了小说阅读的“深水区”。

微型文学评论作为一种深度阅读“输出方式”，需要学生立足“整本书”，总结“人物性格变迁史”，勾连“重要情节”，比较“人物异同”，关注“故事背景”和“道具细节”，尤其强调学生在个性阅读中“独特的阅读发现”。而在具体阐述的过程中，对学生的逻辑思维要求较高，属于一种“高阶”思维作业，对学生阅读素养的形成和阅读品质的提升大有裨益。

四、把书读广：类文比较阅读

“比较”是一种锻炼分析、思辨能力的重要读书方法，而类文比较阅读，是“就同类书若干种比较其主张、叙述或文体等”[5]，类文之间互相参照、互相联系、互为补充、彼此贯通，能让学生的阅读视野更开阔、思考角度更多样，从而建立起批判阅读的意识。

笔者将《骆驼祥子》的阅读活动推向“类文比读”，组织学生阅读巴金的题材相似的一个短篇故事《一个车夫》，设计两个阅读活动进行当堂讨论探究。

活动一：请从人物性格、小说叙述视角、人物描写方法、主题思想等角度比较两个作品的异同。

活动二：《一个车夫》和《骆驼祥子》的创作时代相近，你认为小说中的“小车夫”会有怎样的人生结局？结合两个作品谈谈你的理解，说说你的理由。

学生经过热烈讨论后的产生的思维火花，正展示了文学鉴赏力的飞跃和阅读思维的持续开阔，下面摘举几例学生的发言。

（一）关于两个作品构思的异同

《骆驼祥子》以全知视角叙述，更加客观、深刻地揭露了社会黑暗;《小车夫》则以第一人称的限制视角叙述，从乘车人的视角写小车夫的经历，真切可感。

祥子和小车夫同是不公道社会的受害者，祥子在经历三起三落后走向绝望和毁灭，而小车夫反抗命运，用自己的劳动证明着自己的不屈，一个是被黑暗世界吞没的可怜人，一个则是倔强昂首的小勇士。

祥子弯着腰低着头，越跑越慢，影子越来越小;漫漫无尽的黑夜里，小车夫昂着头拉着车奔跑，他越跑越快，影子在地上越拉越长。

《骆驼祥子》侧重于对旧社会的批判和揭露，《小车夫》的字里行间透露出一种新生的希望。

（二）关于小车夫未来的命运的畅想

小车夫的命运一定会比祥子好许多。和祥子的任人宰割、逆来顺受截然不同，巴金笔下的小车夫是那样的自信、乐观、坚强、勇敢，面对残酷的生活他并不畏惧，他立志当一个“抬头族”，一身傲骨，他一定会变得越来越强大。人的命运固然受到社会环境和家庭的影响，但坚强的韧性和看待世态的敏锐眼光，依然能让他自立于世界，活出自己的精彩。

小车夫极有可能成为另一个祥子。祥子曾经也那么体面、干练、要强，但生活和社会给他重重打击，让他认为“好人无好报”，最终走上自暴自弃的道路。小车夫人生中与祥子有许多相似的悲剧，根源依然在那个万恶的社会，可以想象，随着他的成长，他的未来将面对更多的磨难，要知道，在这样的世界里仅凭个人奋斗发家致富，只不过是一种虚妄的幻想。

通过准确的评析角度细读发现文本异同，再立足文本差异，深入分析作家创作意图、解读深层主题，学生经历了一次“沉浸式”的阅读旅程，通过同一时代、同一背景、同一题材的不同作家作品的彼此映照，获得了更为丰富的阅读体验。

语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文阅读的目的，是培养学生独立阅读的能力，使学生学会运用多种阅读方法，获得较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感知和理解的能力。《骆驼祥子》是学生进入初中后接触到的第一部现实主义长篇小说，教师须发掘其教学价值，通过饱含语文味的阅读活动设计，彰显整本书阅读“学程设计”的语文立场，让学生在语言的赏析、理解和思辨中，加深情感体验、提升审美情趣、感知文学魅力。

【参考文献】

[1]王荣生.小说教学教什么[M].华东师范大学出版社，2017：5.

[2]余俊.古诗文教学的语文立场[J].课程教学研究，2018（1）：63-64.

[3]吴欣歆，许艳.书册阅读教学现场[M].教育科学出版社，2016：1.

[4]莫提默·J·艾德勒，查尔斯·范多伦.如何阅读一本书[M].商务印书馆，2019：21.

[5]王云五，王学哲.我怎样读书—王云五对青年谈求学与生活[M].辽宁教育出版社，2005：41.