基于跨文化意识的高中英语阅读教学策略分析

摘 要：在高中英语阅读教学中，教师应积极运用科学合理的教学策略，在讲解英语阅读知识的同时，还应重点培养学生的跨文化意识，使学生通过阅读学习提高英语素养。与传统的教学模式相比，将跨文化意识融入英语阅读教学中，传统的教学模式发生了极大的变化，一方面增强了学生对英语阅读知识的理解，另一方面使学生掌握了丰富的跨文化内涵，帮助学生有效掌握英语知识。

关键词：跨文化;高中英语阅读;教学策略

一、 引言

英语作为全球范围内使用较为广泛的语言之一，在英语语言的发展过程中，不同地区蕴含的英语内涵各不相同，体现出跨文化特点。高中英语阅读教学过程中，教师应将跨文化意识融入英语阅读教学中，通过英语阅读教学，使英语阅读知识与跨文化意识相互融合，有效拓展学生的学习视野，帮助学生更好地理解不同地域的英语知识。此外教师应开展实践教学活动，在实践教学中锻炼学生的英语知识应用能力，促进学生英语学科核心素养的快速发展。

二、 高中英语阅读教学中的问题

（一）学生缺乏自主学习习惯

在高中英语阅读教学过程中，由于教师采用传统的教学方法，将教学的重点关注在如何提升学生的考试成绩上，在教学中投入更多的精力讲解与考试有关的知识和技巧。由于受到考试压力的影响，学生会在英语阅读教学中出现抵触的情绪，并且无法有效集中精力学习英语阅读知识。学生会将时间用于其他学习，导致学生的英语阅读能力不断降低。

学生英语阅读能力不断降低，会使学生缺乏自主学习习惯。高中学生学习英语阅读知识的动机，与学生对英语阅读的学习兴趣存在密切的关系，如果学生失去对英语阅读知识的学习兴趣，更无法培养学生的自主学习习惯。学生未能形成良好的自主学习习惯，在学习中会忽视跨文化知识的学习，学生无法形成跨文化意识的学习理念，致使学生仍按照原有的方式进行学习，对教师在课堂上的教学产生过度依赖，如果教师在教学中出现问题，必然会影响学生的英语阅读学习效率。

（二）教师对学生的跨文化意识培养不够重视

在传统的教学模式中，教师会更加看重学生的考试成绩，主要是高考中英语分数比重较多，提高学生的英语成绩，可以使学生顺利地考入理想的大学。但是受到传统教學模式的影响，教师未能对培养学生跨文化意识给予足够的重视，教师只是在课堂上会更多地讲解考试知识，考试知识具有枯燥性和单一性特点，学生会逐步失去学习英语阅读知识的欲望，最终使学生处于被动地接受教师讲解英语阅读知识的地位，学生无法做到学以致用。

传统教学模式对教师进行英语阅读教学改革产生极大的限制，英语教师未能将跨文化意识作为英语阅读教学的重点，在教学中缺乏跨文化意识的渗透，实际教学中更多地讲解与考试有关的内容，并且还会为学生安排较多的练习内容，用于提高学生的英语考试能力。尽管学生具备英语考试能力，但是缺乏跨文化意识，在实际生活中无法真正理解英语知识的应用意义，导致英语语言具有的人文性和工具性等特点无法真正地体现出来。

三、 跨文化交际意识培养的重要性

（一）促进学生英语应用能力的提升

在全球经济一体化背景下，各个国家的经贸往来更加密切，英语成为人们主要使用的交流工具。高中是学生学习英语知识的关键时期，在英语阅读教学中，教师应对培养学生跨文化意识给予足够的重视，在培养学生跨文化意识的过程中，促进学生英语应用能力的提升。此外在信息时代，学生具有跨文化意识，可以借助互联网自行搜索与英语阅读有关的知识，有助于学生形成自主学习习惯。

根据新课程教育改革要求，高中英语阅读教学需要以培养学生获取英语知识的能力为目标，如果学生在获取英语阅读知识的过程中遇到问题，学生借助跨文化意识可以找到解决问题的方法，有效提升学生处理问题的能力。高中英语阅读教学，培养学生的英语阅读能力，是增强学生跨文化意识以及获取英语知识的有效途径。教师在教学中应融入信息技术，让学生掌握信息技术，用于开展有效的英语阅读学习，在阅读学习中帮助学生构建完善的英语知识体系，掌握正确的英语阅读知识应用方法，使学生更好地理解英语阅读内容。

只有提高学生英语阅读能力，才能提高学生独立自主的学习能力。学生在独立自主的英语阅读学习中，会接触到形式多样以及更加广泛的英语知识，尤其是在接触涉及人文历史、爱国情怀的英语阅读内容时，还能对学生的思想品德进行有效的教育。高中英语阅读教学中，应将培养学生跨文化意识作为重要的组成部分，跨文化意识可以引导学生形成英语思维，在交流中会更加准确地表达自己的情感，拉近与他人之间的关系。

（二）英语语言中包含大量的文化知识

在英语阅读教学中，由于阅读内容会使用许多的单词，学生所掌握的英语单词不足以理解阅读内容。为扩充学生的英语词汇量，教师应在教学中，以培养学生跨文化意识为前提，为学生准备词汇量丰富并且蕴含跨文化内涵的阅读内容，让学生在阅读过程中，可以接触到更加广泛的英语单词。学生接触到不同的英语单词时，由于英语阅读内容含有的跨文化意识不同，会使学生掌握英语词汇更多的含义。

我国学生长期处于汉语环境中，在学习英语知识时，经常会受到汉语思维的影响，导致学生无法理解英语阅读内容。此外由于东西方文化差异较大，如果教师按照传统的方式讲解英语知识，会使学生在英语阅读中运用汉语思维，不利于学生英语阅读思维以及能力的发展。教师应借助培养学生跨文化意识，引导学生形成正确的英语思维，按照英语思维学习英语阅读内容，有效提高学生的英语阅读学习效率。

四、 培养学生跨文化意识的策略

（一）使学生重视跨文化知识的学习

教师在高中英语阅读教学过程中，应积极渗透跨文化意识。为获得良好的跨文化意识培养效果，教师应对学生英语学习水平进行全面的了解，根据学生的实际情况，结合教材为学生设置科学合理的学习内容。在教学期间，教师应与学生建立平等关系，坚持以学生为本的教学原则，为学生提供英语阅读内容，以学生为主体教授英语阅读知识，在主动学习中，学生会产生学习的热情，并喜欢上英语阅读知识，在不断的学习中增强学生的跨文化意识，以跨文化意识为切入点，提高学生阅读理解能力。

高中英语教学中阅读教学是重要的组成部分，通过阅读教学锻炼学生的英语思维，并且有助于提升学生的英语表达能力，教师将蕴含跨文化内涵的英语阅读内容，作为培养学生跨文化意识的有效途径，让学生在阅读中，既能增强语言表达能力，还能形成跨文化意识。

以讲解人教版高中英语必修第一册《Teenage life》一文为例，文章教学目标分为四个部分，一是词汇，二是说，三是听，四是语法。在词汇目标中，要求学生能正确运用debate、prefer、advance等词汇。在说目标中，要求学生会说关于青少年生活的话题内容。在听目标中，要求学生能听懂教材磁带上面的听力材料。在语法目标中，要求学生学会各种不同的词形变换。教师在教学中应渗透跨文化意识的培养，尤其是在语法目标学习中，将语法与跨文化意识融合，使学生具备分析阅读内容、推理阅读内容以及判断阅读内容的能力，上述能力使学生产生英语多元思维，有效促进学生跨文化意识的发展。

（二）优化教学方式

高中英语教师在英语阅读教学过程中，应在教材内容的基础上，为学生提供更多的课外阅读内容，使课堂教学内容更加丰富，并且有效增强课堂英语阅读教学的趣味性，激发学生学习英语阅读知识的热情，调动学生学习英语阅读知识的积极性。教师在课堂上向学生提供课外英语阅读内容时，应使课外英语阅读内容蕴含丰富的跨文化内涵，有助于不断增强学生的跨文化意识。教师应找到培养学生跨文化意识的切入点，使学生愿意学习蕴含跨文化内涵的英语阅读内容，逐步增强学生探究英语阅读知识的欲望，在不断探究中，学生可以积累更多的英語阅读知识。

以讲解人教版高中英语必修第一册《Natural disasters》一文为例，本节教学过程中，教师使用多媒体技术优化教学方式，借助音频课件以漫画的方式，引出自然灾害的话题，组织学生使用英语熟读课文内容，让学生初步接触过去进行时的使用方法，并且使学生了解几种常见自然灾害的英文名称。教师应将课外素材中与自然灾害有关的内容融入教学中，引导学生以英语文化的视角，分析自然灾害，让学生在学习教材内容以及课外内容时，可以逐步形成跨文化意识。

（三）注重词汇背景知识的讲解

在培养学生跨文化意识过程中，教师应注重词汇背景知识的讲解。在高中英语阅读教学中，英语阅读内容涉及较多的词汇，不同的词汇在不同的语境以及阅读内容中，表达出的含义各不相同。教师向学生着重讲解词汇背景知识，一方面可以使学生了解词汇更多的含义，丰富学生英语词汇量，另一方面可以使学生掌握更多的英语词汇，可以提高学生的英语阅读效率。教师讲解词汇背景知识时，可以积极渗透跨文化意识，让学生在跨文化意识的引导下，对英语词汇背景知识进行深入的了解。

以讲解人教版高中英语必修第二册《History and traditions》一文为例，文章教学目标是由三个部分组成，一是知识目标，要求学生熟读课文内容，在熟读中掌握文章结构规律，并且有效掌握文章中句型语法的使用方法;二是能力目标，学生在熟读课文内容过程中，找出阅读内容中涉及的重点信息，分析作者构建文章结构使用的方法;三是情感目标，学生根据文章内容，体会历史在一个国家发展过程中的意义。基于上述目标，教师在教学中引导学生正确理解历史发展的意义，并在教学中渗透与历史有关的英语词汇，使学生在深入思考英语社会文化等各个方面的同时，增强学生的跨文化意识。

五、 结语

综上所述，在高中英语阅读教学过程中，教师应转变传统的教学理念，积极应用多媒体技术等，进一步优化教学模式，并且在优化的教学模式中渗透跨文化知识，让学生形成跨文化意识，一方面增强学生探究英语文化内涵的欲望，有助于提高学生的英语阅读水平，另一方面使学生可以理解英语阅读内容，提高学生英语阅读的学习能力。

参考文献：

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[2]刘卫东，冯占锋，高春芳.论在英语教学中增强学生的跨文化意识[J].唐山师范学院学报，2007（4）：54.

[3]闫芳.在阅读教学中培养学生的跨文化意识[J].海外英语，2012（14）：23.

作者简介：

陈丽萍，福建省福州市，福建省福州市闽侯县第一中学。