拉近距离，提升素养

王洋

关键词：快乐学习;拉近距离;初中数学

若教师单纯地将职责视为知识传授，很容易拉大师生间的距离。在新课改背景下，教师不但要完成知识的教授任务，还应将信心与快乐传递给学生，让学生对教师、数学学科产生亲近感，拉近教学与学生、教师与学生间的距离。基于此，围绕初中数学的快乐学习进行深入探究具有重要意义。

一、用故事提高数学学科的吸引力

故事引入方法将故事作为核心教学载体，用故事情节趣味、生动地演出知识。对于初中数学教学而言，故事引入法能够降低数学学科的抽象性与枯燥性，串联新、旧数学知识，辅助学生理解旧知识、新知识，大幅提高学生对于数学新知识的亲切感，调动其注意力，推动其从故事情节中理解数学抽象知识，保持学生对于学科的探究精神状态，成功搭建高质且高效的数学课堂。

比如，在组织初三学生围绕“三角形相似”知识点进行复习时，教师可设置下列故事情节：“在西汉时期，为解决民众的温饱问题，刘邦带头开荒垦地。但是，农业用具的紧缺很难提高开垦速度。因此，刘邦要求手下大力研发铁器。经过大量的实验研究发现，若锄头的形状为三角形，则可大幅提高开通速度。之后，工匠们开始运用模具法生产大量的三角形锄头，打造相同大小的锄头。”上述故事情节可引导学生回忆起全等三角形、等边三角形，带领学生巩固自身对于三角形的认识;既可让学生流畅、自然地衔接新旧知识，也有助于增强学生的亲切感，活跃课堂氛围。在此基础上，教师还可引入下列故事情节：“由于劳动人民的年龄、身高、劳动能力各不相同，有的人认为小型锄头过小，而有的人认为三角形锄头过大，这就需要对锄头进行改造，即保障三角形的锄头形状，更改其大小。”通过引入上述故事情节。可调动初三学生的好奇心，有效拉近生活与数学学科的联系，可让初三学生对课堂产生亲近感，从整体角度提升课堂教学质量与效率。

二、用教学情境拉近数学与学生间的距离

对于初中数学教学而言，情境始终是学生与数学学科间的沟通桥梁，可引导学生近距离感知数学学科。因此，教师应引入情境创设的方法，找寻教学切入点，生动、趣味地展现抽象的初中数学知识。通过应用教学情境，教师可强化学生的情感体验，流畅地表达相对生硬的数学问题，具象化展示抽象数学概念，让学生清晰认识较为模糊、晦涩的数学定理。通过创建教学情境，有助于学生理解数学课堂，有效拉近数学与学生间距离。

比如，在带领初三学生复习“余角与补角”知识点进行解析时，若教师仅用习题帮助学生巩固所学知识，则无法凸显出数学课堂的探究性，很难调动学生热情活跃课堂气氛。因此，教师应创编教学情景，适当引入西方神话故事。如，当骑士解决公主时，却被斜塔所拦截;骑士需要说出塔顶与垂直墙面所形成的角度，方可救出公主。因此，教师需要测量垂直墙面与斜塔顶部形成的夹角。上述故事情境可让初三学生立足于现实问题，发展数学思维，展现数学所蕴含的应用价值，加强数学学科与学生之间的黏合度。

三、引入竞争探究方法培养学生的探究热情

对于初三学生而言，其大多处在青春期阶段。相比于传统的合作探究，竞争探究就更可调动学生的课堂注意力，强化其积极性，使其对数学课堂产生强烈的探究热情。因此，教师可引入竞争探究模式，活跃课堂氛围，提高学生的责任感与集体融入感，切实增强学生的数学综合素养。

例如，在带领初三学生复习勾股定理时，教师可将学生划分为多个学习小组，引入下列题目：各小组需在五分钟内查询生活中所蕴藏的勾股定理应用实际案例，哪个小组能够在短时间内找到最多的案例，这个获得胜利。通过引入竞争探究模式，可推动学生近距离观察日常生活所蕴含的数学元素，让学生主动亲近数学学科。同时，竞争探究模式也有助于调动初三学生的好胜心，激发小组间的合作与竞争，也可以潜移默化地增加学生的合作精神与团队意识，净化其思想，使其初步具备集体荣誉感。在新时代，社会的进步正加剧行业的竞争态势。鉴于此，在创建数学课堂时，教师应给予学生合理引导，持续增强学生的社会竞争力，使其可提前适应社会竞争。

四、践行因材施教理念拉近师生间的距离

若初中生不喜欢数学学科，甚至将数学学习视为痛苦的事，则很难生发学习热情。为调动学生对学科的学习兴趣，教师应引入因材施教理念，将班内初三学生视为独立个体，努力发现并肯定学生的长处与优点，立足于学生长处，强化其对于数学学科的学习信心。当前，部分家长与教师用严格的标准要求学生，单方面用卷面成绩对学生进行衡量，这会扼杀学习积极性，无法展现学生特长，难以强化其学习信心。

例如，对于数学学科而言，部分初中生具有较强的计算能力，但不具有较强的观察能力;部分学生的解题能力较弱，但应用能力较强。那么，教师可有针对性地放大学生的闪光点，让学生可从个人优势中获得自信，不断强化学习信心。一旦学生产生强烈的数学学习决心与信心，则可获取理想的学习效果。同时，为更好地进行因材施教理念，教师应善于引导发现，努力提高班内学生的数学学习信心，消除师生之間存在的距离感，使学生可亲切地融入课堂学习活动当中。值得注意的是，教师还应展现个人魅力，关心学生，呵护学生成长，及时给予学生温暖，营造富含知识、激情、亲和力的数学课堂，确保课堂教学活动可覆盖到班内每位学生，切实增强数学教学的有效性。

结束语：综上所述，初中数学教师应深刻认识快乐学习的内涵。通过用故事提高数学学科的吸引力，用教学情境拉近数学与学生间的距离，引入竞争探究方法培养学生的探究热情，践行因材施教理念拉近师生间的距离，有助于推动初中生快乐学习，强化其数学素养。

参考文献：

[1] 陈玉荣. 初中数学快乐学习模式研究[J]. 新课程（中），2017（3）.26

[2] 潘梅玉，孙慧. 初中数学自主学习内容例谈[J]. 基础教育研究，2018（2）.13