小学低年级语文口语交际教学现状及应对策略探究

黄小春

关键词：小学低年级语文;口语交际;应对策略

口语交际教学是以培养学生口语交际能力为目的的，培养学生的语言表达能力，儿童阶段是学习语言的关键时期，过了这个阶段，语言的学习会受到一定的限制。从语言学的角度来说，文字是在语言的基础上产生的，学生在学习的过程中一般遵循先听后说，再读写的规律，可以说听是读写的前提与基础。因此在新课改的过程中，作为一名语文教师，应该重视口语教学，将口语交际教学作为语文教学的主要目标任务之一。

一、前言

新课改的发生使小学低年级语文教师更加重视学生的口语交际能力，因为随着社会的发展，人与人之间的交流也更加密切，口语交际能力对促进学生全面发展有着更加重要的作用。除此以外口语作为日常生活中常用的任务，口语教学有着较为重要的地位，它不仅能够契合素质教育的主题，促进学生全面发展，还可以为学生学习语文知识打下良好的基础。教师需要结合班级学生实际情况以及新课改的要求，设计合理的教学环节，推动小学语文课程的改革，丰富小学生低年级口语交际的活动，逐步提高学生的口语交际能力。

二、现状调查与分析

2.1 针对低年级学生发放的问卷

我们对学校低年级的学生发放300份问卷，回收了283份问卷，其中有效问卷一共275份。在问卷中我们设置了以下的问题：

（1）口语交际课多久上一次？（单选）选项有两周一次、一个月一次、一学期两三次、没有上过

（2）你认为低年级口语交际的学习重要吗？（单选）选项有非常重要、比较重要、一般、不重要

（3）你认为低年级口语交际课中学习到的知识有用吗？（单选）选项有非常有用、比较有用、一般、有一点用、完全没用

（4）低年级口语交际课你通常在干什么？（单选）选项有听课、发呆、干自己的事情

（5）低年级口语交际课中你们都有什么活动形式？（多选）选项有小组讨论、情景表演、看图说话、课前演讲、教师讲解口语知识

（6）对低年级口语交际课有什么期望或建议？（简答）

除了最后一个问题是简答题其他的问题都以选择题的形式存在，这是为了方便学生答题，从而得到更加准确的数据。

2.2 对学生的调查结果进行分析

学生对口语交际的认识。71%学生在选择上课次数时选择了“一学期两三次”，这充分说明了教师对低年级口语交际课重要性认识不够充足。甚至绝大多数学生认为口语交际课重要性为“一般”，这些学生对口语交际课了解不多，不了解这个课程的意义，更不用说明白这个课程背后的深刻含义。

甚至21%学生在为数不多的口语交际课中选择发呆，还有56%的学生选择做自己的事情。并且口语课程的活动形式也较为单一，绝大多数学生都选择了小组讨论和教师讲解知识。

综合这些数据可以发现，一方面是低年级学生对口语交际课程的认识不够，敷衍的态度也导致口语课程操作起来颇有难度;另一方面也是最关键的部分是教师的态度，很多教师对这门课程重视程度不够，有时甚至用来讲课或做题，实际讲解更是少之又少，试想连教师都不重视这门课程，又何谈培养学生的能力呢？

2.3 针对教师发放的问卷

对我校语文教师随机抽取100名发放问卷，其中有效问卷89份，对问卷进行统计与分析，结果如下：

（1）小学低年级语文口语交际教学重要性：有54%的教师认为良好的口语表达有利于学生的发展，但是应该作为语文课程的附属部分，没有必要单独再开一门课，还有33%的教师认为多阅读并积累词汇，低年级学生的口语表达能力自然而然就可以得到提高，仅仅只有13%的教师认同口语教学重要性，希望学校能够开展更多的课程培养学生。

（2）口语教学过程中采用的方法：47%的教师直接在课堂上要求学生按照教师规定好的步骤完成任务，36%的教师则反映因为语文教学任务较多，就占用口语课的时间讲解语文知识点了，27%的教师则枯燥、机械地讲解口语知识点。

从上述的数据可以看出，教师对口语课程的重视不够，以及教学手段过于单一，这两点也是直接导致学生不了解口语的主要原因。很多教师将精力放在写字、阅读、作文等其他方面的语文教学中，在口语教学方面投入的精力少之又少，哪怕上课也是机械性地复述课本知识，没有考虑到实际操作等问题。其实这种现象也和我国教育体制有关，小学语文考试采用笔试的方式，口语交际能力并不是考核的内容，教师自然而然不会在这方面花费过多的心思，不仅仅是教师在这种大环境下学生甚至是家长对口语教学的关注度都不高。

三、应对策略与解决途径探究

3.1转变教学理念，正确认识口语交际必要性

作为教学的引领者，教师的教学理念对教学有着非常重大的影响，如果教师本身不重视口语教学，那么学生能力的培养也就无从谈起，教师需要认识到自身的不足，与时俱进了解最新的教学理念，正确认识口语交际教学。这种想法不仅仅要在口语交际课程中得到体现，还要体现在平时的语文教学当中。在语文教学中教师也要有意识地锻炼学生的口语能力，比如在介绍《我的小制作》这一节课中，教师可以结合学生的实际情况，让学生每人说说自己的小制作的特点等，从不同的角度表达赞美自己的小制作。将口语练习和日常教学链接起来，激发学生锻炼口语的欲望，培养学生发言的习惯，可以有效地提高学生口语能力。

3.2采取多元化的教学方式，提升学生的口语能力

低年级口语教学其实可以变得非常有趣，试想一堂死气沉沉的课程又怎么会激发学生的交流欲望呢？因此改变死板的教学方式对于提升学生的能力有着十分直接的影响。

口语交际能力的锻炼可以借助多种形式实现，比如教师可以设置情景，要去学生在这个情景中进行对话，例如在讲解《彩虹》这一篇文章时，教师可以先让学生描述一下自己对彩虹的印象，可以描述彩虹的样子，可以描述遇到彩虹发生的故事，这个环节的目的是锻炼学生的语言组织能力。教师还可以采取看图说话的模式，让学生根据图画想象发生了什么事情，并给出一个较为合理的故事，这样既锻炼了低年级学生的口语能力，也锻炼了学生的想象能力，同时看图说话作为考试中的一道题目这种训练还可以有效地提高学生的语文成绩。

甚至教师还可以将学生带到课堂之外，带领学生玩游戏，并在游戏结束之后要求学生把游戏名称、游戏规则、玩游戏的经历以及在玩游戏中总结的技巧和注意事项通过口语表达的方式表现出来，经历了玩游戏的欢快时光，学生的倾诉欲望达到了最高点，很多学生都会畅所欲言说出自己的所思所想。由此可见，适当的改变教学方法可以有截然不同的收获，教师可以大胆创新，只要最终能够提高学生的口语交际能力并确实可行，那么这种教学方法就是正确的。

除了上述这几种形式之外，教師还可以组织比赛、表演等形式，通过这样趣味的形式让学生喜爱上口语课程。“兴趣是学生最好的老师”当学生有了兴趣之后，学习态度会更加认真，在学习时也会更加积极主动，口语教学效率会有十分明显地提高。

3.3增强学生的主体意识

在过去的口语课程中，很多教师仍然遵循教师讲解学生倾听的模式，但是口语课程和其他课程有一定的差异，在口语课程中学生主体地位得到了强化，因为学生需要不断地发言、锻炼口语能力才能够得到进一步的强化。当然学生是口语交际课的主体并不意味着教师完全放手，教师需要做好整体规划，最大限度地给予学生自主权利，尽最大可能激发学生表达欲望，促使学生得到启发。比如，在口语交际中需要注意和不同人说话的称谓与语气，教师可以作为抛砖引玉中的玉，给予学生一个提示，然后让学生互相讨论面对不同的人面对不同的情景应该采用什么样的语气。在课堂的最后，教师可以对此次教学内容做一个总结，因为本次课堂学生全程参与，对于知识点的记忆也比较深刻。

四、结束语

总而言之，随着素质教育的提出，学生的全面发展受到了越来越多人的重视，小学阶段是语文能力增长的重要时期，过去由于受到传统教学理念的束缚，低年级口语交际教学存在非常多的问题，错过了学生成长黄金时期。作为一名语文教师要根据班级的实际情况制定更加合理、有效的教学措施，调动学生积极性，稳步地提高低年级学生口语能力和交际水平，为使学生的成长更加顺利，并为学生未来的发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]杨友强. 农村小学语文口语交际教学存在问题及改善策略[J]. 语文学刊（教育版）， a2015（17）：172-173.

[2]徐保华. 小学语文口语交际教学现状调查与对策研究[J]. 新课程（上）， 2015（10）：173-173.

[3]黄莉. 小学语文口语交际教学在新课程背景下的现状分析[J]. 教育， 2016（10）：00045-00045.