谈高中物理课堂教学的有效性

孙晓艳

关键词：高中物理;课堂教学;有效性

一、引言

近几年经过不断的教学实践以及教学改革，新教学的教学模式已经逐步获得教学界的认可，然而教学实践还在面临着落实情况的问题，国家大力开发新教学方法实践。但是真正的落实情况却因为教育者素质、具体教学内容和方法而出现问题，这其中以高中物理教学过程为例，一部分教育者依旧把传统教学方法当做主要教学方法，对新教学方法持怀疑态度，在高中物理课堂上只重视用讲解教材的刻板方法教学，这样的案例举不胜举。唯有找到问题的根源，实施相应对策才可推动变革。

二、有效性教学理论内容

（一）有效性特征

关于有效性的研究，早在20世纪中期开始，建构主义理论拉开帷幕，这之后又出现了的相对具有经验性的或者是学生发展心理性的有效性教学理论，我国产生较晚，在21世纪初开始这一方面的研究，纵观各类有效性教学理论可以得到几种有效性特征，有效性并不仅仅只强调教育者个人在教学课堂中发挥的作用，往往还需要涉及教学实践，实践的过程最能够激发学生的课堂参与性，与此同时实践结束还可以对学生的课后自主学习进行有针对性的引导。这样的教学过程，师生互动代替了往日的教师单方面的输出，教学的结果也由传统教学方法中只由教师讲解好坏决定变为了师生互动、学生主动学习共同决定。

（二）高中物理有效性课堂

高中物理的有效性教学相比较初中和其它的科目来说，高中更注重学生的自主性学习，教师在教学上仅仅起到一个引领的作用。真正的推动学生高效掌握知识的依旧是学生的兴趣，兴趣是學生最好的老师。如何培养学生的学习兴趣，通常情况下学生在多个科目中会因为各种各样的理由产生偏科心理，对某些喜欢的学科学习起来非常用心，对不喜欢的学科就尽力减少学习时间，上课不认真听讲等。面对诸如此类的教学问题，教师需要从基本的教学目标、教学方法、学生心理水平等制定相应的实际措施，调动学生的学习积极性和主动性，促进学生高效学习，全面提高教学质量[1]。

三、有效性教学的实施策略

（一）关注学生课堂主动参与的有效性

教学的基本前提是建立在平等的个人关系之间的，很难想象一个为了显示自己的教学权威，不容学生质疑的教师可以教出善于举一反三的学生，而这样的教学模式不要说是促进学生高效吸收课堂知识了，连基本对学科内容的理解也做不到，这样的教学结果必然是无效的。所以如何改变这一传统的教学模式是首先要做到的。例如，在讲解人教版物理时，教师先不要直接阐述已知的权威观点，而是先做物理实验，将物理动力实验结果展现在学生面前，并询问学生的看法，学生经过刚才一轮的实验早已按耐不住自己对物理现象的好奇心，并结合自己的想法大胆表达自己的理解说明物质内部的力学等因素，同时为了鼓励学生说出新的理解，教师还可以用学生的生活案例激发学生对物理现象的相关联想。

（二）关注教学设计促进课堂教学的有效性

教学方法可以富有灵活性，但是教材的知识结构依旧是权威的，那么教学设计尽管需要做出调整，但是依旧需要以书本上的内容为中心，从有利于促进学生吸收进行方法设计。学生的全面发展是教学设计追求的方向，那么就需要在保持课本知识点为基本前提的基础上引导学生积极探索学习内容，激发学生的学习好奇心。通常情况下的做法就是从学生的实际情况出发，并结合教材内容和学生实际生活得到的体会，引导学生认识到物理学习的重要性和趣味性。要知道科学并不是高屋建瓴的结果，不是空中楼阁，而是经过实践积累的经验通过实践检验而成的结论，同时经验并非先天形成的，经验自身的统一性也随着人们的认识而不断变化，这就意味着教材也不是这世界上唯一的客观真理。所以教育者的教学设计既需要结合实践教学，同时也需要对教材知识点保持怀疑精神，这是促进学生培养创新意识的根本出发点。

（三）指导学生学会探究

在传统教学过程中常常会忽视学生的探究活动，往往这一过程不在课堂的教学活动中出现，所以在没有教师引导的情况下，学生对教材不能充分吸收，产生问题也不知道应该如何解决是常有的事情，而这些情况都在追求唯一的应试标准下被忽视。要想激发学生的探索热情，最需要做的就是在教材内容之外鼓励学生对教材知识产生怀疑，大胆采用学术中的各种方法，在确保学生安全性的基础上进行就会产生不一样的结果。例如，人教版小球抛物线的位移，课堂上教师鼓励学生对速度作相关的知识点探索，从目前的学科背景下讲解，鼓励学生了解速度与时间关系，从物质之间的联系上探索物质的物理性质，使学生具备全面观察思维，引导学生不要局限于课本和物理的学科框架，要勇于探索这世间的奥秘。

（四）关注合作学习的有效性

教学活动是确保课堂有效性的关键方面，很多教学活动表明各个学段的学生适合不同的教学活动，相对于小学的游戏式和初中的兴趣式教学活动，高中更加注重全面性，在学习兴趣的基础上培养学生全面的学习能力。常见的教学活动例如小组探讨模式，互动中的学习促进思维风暴的产生，学生面对不同的观点持续质疑，对彼此的不同观点辩论，在辩论中加深对问题的理解，从而产生不同的认知，在认识的同时还能反思，这样的教学活动可以是典范[2]。

四、结束语

教育的有效性关系到的问题较为丰富，高中作为大学前的最后一个学段，在学习状态上是关键且紧张的，传统的应试教学将高中的教学目标引导到高考上，同时以考试成绩作为教学目标，以考试标准作为知识的标准无疑阻碍了学生的认知发展，也无益于学生在对知识的发展上产生新的思维。抛开传统谈认识，是否有效最终还要看是否培养了学生的自主创新能力。

参考文献：

[1] 杨金芳. 浅谈如何提高高中物理课堂教学的有效性[J]. 青春岁月：学术版， 2013（10）：1.

[2] 王亮. 浅谈如何提高高中物理课堂教学的有效性[J]. 中学课程辅导：教师通讯， 2017（16）：1.