分析体验式教学法在高中美术鉴赏课堂中的应用与思考

黄德珩

摘 要：体验式教学，围绕学生的认知规律，结合实际，给学生创设良好的情景，帮助学生深入学习。在高中美术鉴赏课堂上采用体验式教学法能够让学生在美术学习中获得良好的心理感受和情感体验，激发学生的学习潜能，促进学生的创新思维发展。本文分析了体验式教学法在高中美术鉴赏课堂中的应用策略。

关键词：体验式教学法;高中美术鉴赏;应用思考

引言：

體验式教学是指将现实生活和课堂教学内容相结合，在重现或者还原场景中帮助学生理解教学知识，丰富学生的情感体验，增强学生对叫徐知识的理解和记忆。在高中美术鉴赏课堂上，体验式教学能够激发学生的思维能力和创造能力，让学生在鉴赏中亲自感受教学内容和教学情景，获得情感体验和共鸣，提高学生的审美能力。

1.情感体验式

在美术作品中情感是灵魂，优秀的美术作品都蕴含着作者的情感。学生在鉴赏美术作品中与作者产生强烈的情感共鸣和强烈的情感冲击，在情感体验中了解作者蕴含其中的情感，理解作品的创造理念和表现手法，获得审美体验。

比如在人教版高中美术高一必修第三单元《外国美术鉴赏》第16课《变革与突破——19世纪西方美术》教学中，教师为学生展示挪威表现主义画家蒙克的《呐喊》作品，学生从画面上能够看到画面主体在血红色映衬下一个极其痛苦的表情，他捂着耳朵尖叫，面孔变形扭曲。学生如果只是单纯的看着这幅图只能感受到扭曲的线条和阴暗的色彩，无法深入感受作者想要表达的意思和情感。

老师们可以让学生联系实际情况，想象下自己情绪崩溃或感到恐惧的时候有怎样的认知，对周边也有怎样的感受，然后透过日常生活中的这些感受情况，再对这幅作品展开分析，就能够感受作者笔下人物的情绪。在这个过程中学生自然而然的能够想到与死亡相联系的骷髅，因为内心的恐惧，一个和现实完全隔离的孤独者正在痛苦的呼喊。在这个过程中学生们能透过画作感受到背后的抽象意境。

在学生的生活经历中他们一定也有被朋友伤害、感到孤独等被负面情绪包围的时刻，代入自己的情感，学生就能够理解作者笔下的人物在极度崩溃或者恐惧时刻的情绪和心情。

2.实践体验式

实践体验指学生在自己动手实践的过程中获得美术体验，感受作者创作的过程和构思的过程，在丰富的实践体验中激发学生学习美术知识的兴趣。学生在实践也会更加了解美术作品创作到成型的过程，丰富学生的理论知识和实践体验[1]。

比如在人教版高中美术鉴赏第二单元第五课《中国书法》教学中，在开始教学之前，教师先让学生用事先准备好的毛笔、宣纸进行临摹，感受古人在书法作品中蕴含的力度和情感。许多学生认为书法作品就是写出好看的字体，对书法的认识比较片面，学生在看到狂草的时候认为这种书法形式只是笔画比较凌乱。教师接着让学生拿起毛笔在纸上随便写一些内容，模仿狂草的书法样式。学生在写完后教师让学生把自己的作品和王铎的《草书五言诗轴》做对比，让学生观察自己写的和王铎的作品有什么区别，然后引入本节课的知识——书法是什么？书法的精髓是什么？

学生在教师的引导下观察王铎的作品能够发现：王铎这首诗中的首句上下字之间不在同一个方向上，并且每个字体之间存在一定的联系，比如“堰”字左半部分与“代”字遥相呼应，每个字之间看似没有关系但是都在结构或者文字排列上相呼应。教师再为学生展示他的《行草五言律诗轴》，内容为五言律诗一首，像“容”、“离”、“可”、“明”等字行笔从容，着墨润泽，沉雄浑厚。如“虚亭”、“人”、“相邀”、“翔南老亲翁正”等字苍劲老辣，笔势洞圆，神完气足。两幅作品在对比中能够看到诗人在性格等方面逐渐含蓄蕴藉，就如目睹正在蜕皮之蝉，看到了其生长变化的最关键时刻。

学生在学习和对比了不同时期和不同作者的狂草书法作品后得出结论：优秀的书法作品能够反应作者本人的心境、人品、性格、思想等多种内容，还能在对比中看到作者不同时期的心境和性格的转变，在一定程度上可以说从文字中可以看到一个人的性格，也就是人们常说的“字如其人”。学生在亲身体验中获得书法知识，记忆深刻，并且在之后的书写中更加规范自己的书写形式。

3.思维体验式

每个人的思维方式都是不同的，在欣赏美术作品的过程中受各种因素的影响会产生不同的感受。教师在教学中要尊重学生的思维差异，看到学生的多元化思想，鼓励学生独立思考，获得独特的鉴赏感受和体会。

比如在人教版高中美术鉴赏第二单元第4课《画外之意——中国传统花鸟画、 人物画》教学中，教师可以为学生展示唐朝画家阎立本的《步辇图》。学生在看到这幅作品之后，教师先不要急于告诉学生画作中的人物和表现方式，让学生自己观察，独立思考，获得一定的认识。画面中的侍女的柔弱，官员的拘谨和唐太宗的深沉端庄。教师为学生讲述作品创作的背景，这幅作品创作于贞观十四年，是吐蕃王派禄东赞向大唐求亲，唐太宗正在接见吐蕃的迎亲使者的画面。

接着教师引导学生观察画面上的人物构图，侍女左右簇拥，唐太宗坐在步辇上，译官毕恭毕敬，谨小慎微。而画面左侧三个男士没有任何配饰，略显拘谨。学生在对画面中左右分立，侍女、译官和吐蕃大使不同的身形和姿态鉴赏中感受到作者描绘的画面中突出表现唐太宗的身份和帝王的尊贵，也表现出吐蕃大使对唐太宗的尊敬。在分析了画面构图之后，教师让学生观察色彩，为什么整体画面以喜庆的红色为主？学生结合绘画作品的背景回答因为是吐蕃前来求亲的喜事。接着教师引导学生观察唐太宗的衣服颜色，为什么唐太宗身穿黄色而不是红色？学生结合自己的生活常识和中国帝王的了解回答是因为唐太宗作为帝王，只有黄色才能与他的身份适配。教师引导学生思考，还有哪些色彩搭配体现出来喜庆的画面？学生观察画面中的色彩搭配，为了凸显出画面的喜庆气氛，作者还把晁盖顶、宫女的衣服配色相映衬。

教师在教学中要着重增强学生的个人体验，引导学生运用自己的发散思维和创造思维鉴赏美术作品，丰富学生的情感体验，使得作品的情感更加饱满。

结束语：

综上所述，体验式教学能够提高学生在美术鉴赏学习中的自主学习能力和双薪思维的发展，让学生在学习美术理论知识和欣赏美术作品的过程中激发学生学习美术知识的兴趣，丰富学生的情感体验和审美体验，提高学生的艺术修养。

参考文献：

[1]阚海峰.体验式教学法在高中美术鉴赏课堂中的运用[J].新课程研究，2021（26）：81-82.9BF6879B-4CA7-4AEB-BF2B-D95F7C45466F