幼儿园新教师教学活动有效性的探究

付明连

摘 要：当前，幼儿园课程游戏化实施取得了可喜成绩，但是在具体实践过程中出现了部分教师不能正确处理教学和游戏的关系、幼儿园班级人数超额、幼儿教师缺乏专业的游戏化课程培训、幼儿园课程资源开发不足等问题。幼儿园数学活是适宜而灵动的。它贴近幼儿的生活经验，鼓励幼儿的求异思维，倡导幼儿的主动学习，体现教师的用心匠心。实现幼儿园教师可持续发展是促进学前教育可持续发展的关键环节，应和了可持续发展“以人为本”的本质核心。本文分析幼儿园新教师教育教学现状，进而提出了提高教学活动有效性的策略。

关键词：幼儿园新教师;教学活动;有效性的探究

引言

办好学前教育是重大的民生工程。为提高幼儿园保教质量，2018年，中共中央国务院《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》要求坚持以游戏为幼儿园基本活动。为进一步落实文件精神，课程游戏化实施质量成为提高幼儿园保教质量的重要环节之一。幼儿阶段是思维启蒙和发展的重要阶段，数学学习与儿童的抽象逻辑思维的萌芽和发展关系密切，它对儿童思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性都有着积极的影响。数学活动设计得当会让孩子收获愉悦、体验成就;反之，则单调枯燥、毫无乐趣。因此，我们基于核心经验，彰显教学策略，倡导数学活动融生活化、游戏化、情境化为一体，融趣味性、快乐性、创新性于其中，这样的理念诠释的是儿童核心素养的学会学习、实践创新等精神。

一、幼儿园新教师教学概述

幼儿园教师教学专业素养是在教师教育和幼儿园教育教学实践中获得和表现出来的，决定其教育教学效果，是其对幼儿身心发展具有直接和间接影响的知识、能力和信念情意的集合。为了把握幼师生的培养方向和在职幼儿园教师的师资培训方向，非常有必要对目前本区在职幼儿园教师的专业素养状况进行了解分析，探索幼儿园教师的核心素养，为幼师生的培养和幼儿园教师教学培养提供参考。了解在职幼儿园教师的专业素养，确定学前教育专业学生的培养和发展方向。

二、幼儿园新教师教学现状

2.1教师的专业能力与课程游戏化不相适应

适应课程游戏化对幼儿教师的理论和實践能力要求都比较高，目前我国大多数的幼儿教师理论知识相比于唱歌、跳舞、绘画等技能来说更为薄弱。幼儿园教师通过职前、职后培训了解到游戏对幼儿发展的重要性，也尝试在实践中将游戏融入教学活动，但因幼儿园教师中转岗教师与非学前教育专业教师所占比重较大，这些教师缺乏学前教育方面的专业知识，缺乏专业人士的指导与引领，缺乏系统的计划和方法，因此，对游戏支持和引导的能力不够。幼儿教师在游戏的介入时机、介入方式等指导中易出现随意性，有些教师在介入前并没有观察幼儿当前游戏的情况而贸然介入，出现干扰或中断幼儿游戏的现象;有些教师担心自己的介入会阻碍幼儿的游戏进程，因而不给予幼儿游戏指导，让他们随意玩游戏。教师不介入幼儿游戏或介入时机不正确都可能影响课程游戏化的质量和进程。另外，游戏指导能力还未纳入幼儿教师专业素养的基本范畴，一些幼儿园教师对游戏指导能力不够重视。

2.2教师缺少信息化教学经验

我国当前仍旧有很多地方的幼儿园存在着教育经费不充足的情况，这直接导致教育规模的进一步扩张，加上当前我国正在逐步推进幼儿教师进事业编制改革，这使得部分幼儿园教师队伍无法满足幼儿教育教学的需要。为此，有很多地方的信息化教师都是由其他非专业老师兼任，讲课的老师缺少相应的专业知识内容以及教学经验，这对于推动幼儿园信息化教学是非常不利的。而且，处于幼儿园阶段的教师一般都具有很大的变动性，缺少必要的稳定性，部分幼儿园老师刚进行了相应的培训，并学习了信息化教学的相关知识和要点，且逐渐适应了这种新的教育教学模式，却因为一些外部原因突然离开了当前任职的幼儿园，这种现象在幼儿园中是非常常见的。出现这种现象之后，学校不得不重新培训教师，但是这些新的教师依旧有着离职的可能性。因此，很多幼儿园为了节省成本会减少对教师进行系统专业的培训，只是要求教师能够通过自己学习的方式了解信息化教学的基本内容。这对于幼儿园信息化教学水平的提升是非常不利的。

三、幼儿园新教师教学活动有效性优化

3.1进行有效回应，提高师幼互动质量

良好的师幼关系主要体现在师幼互动中，教育过程也是一个师幼双向互动的过程，教师在教学活动中不仅是提问者、陈述者，而且也是幼儿倾听者和反馈者。师幼在“抛球—接球”的互动中展开交流，共同成长。新教师在回应幼儿时要注意灵活多变，避免过度依赖教育目标，如语言活动《像爸爸一样》，教师可以引导幼儿表达“哪些地方像爸爸”，以传达对爸爸的爱，而非停留在教师的讲述中，同时教师要对幼儿的表达给予回应，提高随机应变的教学生成能力。

3.2设置与教学内容一致的游戏主题

教师必须明确幼儿园实行游戏教学的根本原因在于减轻幼儿的学习负担，帮助幼儿掌握知识。因此，教师在备课阶段应结合教学任务设置游戏教学主题和形式，在教学过程中也要将融入游戏情境，在最大程度上减少幼儿的畏难情绪，激发学习热情，引导他们积极主动地参与，在更加轻松愉悦的氛围中掌握知识。比如，在讲解“方位词”时，教师在课堂上组织“蝴蝶飞”的游戏，幼儿拿着蝴蝶玩具，围坐在一起，教师和幼儿开展一系列的儿歌对唱。通过蝴蝶玩具，儿歌中的方位词引导幼儿参与蝴蝶飞的游戏，通过游戏场景中蝴蝶的方位加深他们对方位词的理解与记忆。

3.3重视教学评价，创新活动延伸

我国传统的幼儿园教师评价通常是依照“主体-客体”的模式展开的，尤其在教学活动中，新教师易处于被评价、被认可的状态，等待老教师、管理者、专家等给予评价，往往忽略了教师发展中最重要的“自评”，而自评的目的在于激发教师反思，反思利于教学活动的改进。因此，在新教师的教学活动中应重视自评，加强教学反思，在自评和反思中促进教学能力的提升。另外新教师也要关注幼儿对活动的反映，通过幼儿的学习效果判断教学活动效果，并对活动进行改进和调整，提升教学的有效性。

结束语

课改背景下的数学活动是灵动的，因为它充满了生活气息和探究乐趣;课改背景下的数学活动是精彩的，因为它让幼儿学习的好奇心和兴趣得以保障。课改背景下的数学活动的有效性更是充满挑战的、因为它摒弃了循规蹈矩和单一呆板，激励教师的创新与整合，体现教师的用心和匠心。

参考文献：

[1]赵燕来.探析游戏对幼儿教育的有效性研究[J].幼儿教育，2019（6）：14-15.C1652AE0-957B-4EA7-ABC9-392475E08358