互联网+背景下大学数学课程思政建设路径探究

刘志清 周琴

摘  要 为探索课程思政的有效教学模式，分析大学数学课程思政教育现状，并探讨大学数学课程思政的实现路径，为推进高校课程思政建设提供思路。

关键词 课程思政;大学数学;网络教学平台;教学大纲;教学模式;教学评价体系

中图分类号：G641    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）04-0081-03

Research on Path of Curriculum Ideological and Political Con-struction in College Mathematics under Background of Internet +//LIU Zhiqing， ZHOU Qin

Abstract In order to explore the effective teaching mode， in this paper， the current situation of ideological and political education in college mathematics was analyzed， the realization path of ideologi-cal and political education in college mathematics was discussed， the ideas were provided for promoting the curriculum ideological and political construction of college.

Key words ideological and political theories teaching in all courses; college mathematics; network teaching platform; teaching program; teaching mode; teaching evaluation system

0 前言

高校立身之本在于立德樹人。挖掘用好高校各门课程所蕴含的丰富的思想政治教育元素，充分发挥高校课程的思想政治教育功能，既是落实立德树人根本任务的内在需要，也是做好新形势下高校思想政治工作的题中应有之义[1]。

大学数学是面向高校理工类和经管类专业的一门重要基础课，且跨度大学两个学年，而这两年正好是学生形成世界观、人生观、价值观的关键时期。这就需要教师在课堂教学中不仅要注重学生知识和能力的培养，更要做好学生思想引领和价值观的塑造工作[2]。因此，高校数学教师在教学过程中结合课程内容适当融入思政元素，对大学生树立正确的“三观”具有极其重要的意义。

1 大学数学课程思政现状

大学数学作为课程思政的一个重要阵地，近几年取得不少成绩，但也存在一些问题。

1）教师对课程思政的认识不深刻，随着课程思政的推出，多数教师虽不排斥，但因大学数学涵盖知识点多、逻辑性强、课时紧，使得实际教学中缺乏对课程中蕴含的思政资源的挖掘和融合。

2）教学方法和手段单一，多以传统的灌输式教学为主，缺乏激发学生主动性的多样化教学模式，不能激发思政元素育人功能。

3）考核机制限制思政育人功能的发挥。近几年课程思政教学虽在各大高校迅速发展，但大多数高校并未把学生在数学活动中所表现出来的科学探索和团队合作等价值观纳入评价体系，对学生的考核以终结性考核为主要形式，考核内容仅限于学生对课本知识技能的掌握，而忽视学生综合素质的提高。

2 实施大学数学课程思政的策略

为顺应时代要求，落实立德树人的根本任务，本文以大学数学课程为载体，在已有的研究基础上，从以下五个方面开展大学数学课程思政的路径探索。

加强课程思政教师团队建设  建设一支具有自觉育德意识和较强育德能力的教师团队，是确保课程思政的人才资源保障[3]。将思政元素融入大学数学教学，首先，教师应加强对思政的认识，只有认识到课程思政的重要性，转变传统的只注重知识传授而忽视价值引领的观念，才能形成开展思政教育的内在需求，提高课程思政教育的自觉意识。其次，教师应在教学的同时加强自身学习：通过网络或电视新闻、学习强国等多种学习形式提高思政理论水平与德育修养;通过参加专家讲座和交流研讨等形式明确课程思政的核心内容与目标;精研教材、查阅文献，加大、加深对大学数学课程隐含思政教育元素的开发，收集符合课程内容相关的人物事迹及其精神等思政素材，寻找符合课程思政特点的课程改革方法和途径，把知识传授、能力培养、思想引领融入课程教学的全过程，提升课程思政教学实践能力。

开发思政教育资源，加强网络教学平台资源建设  思政教育资源是课程思政有效实施的重要依托。推行大学数学课程思政教学，不能仅停留在对概念、定理的解读上，要多形式、多途径地深挖课程本身所蕴含的、能有机融入教学活动、深入学生心灵的思政教育资源。大学数学可从数学家故事、数学发展史、数学思想和数学美育等方面挖掘思政元素，比如我国数学发展史上刘徽的“割圆术”、庄子的“日取其半，万世不竭”、祖冲之的“圆周率”精算法、秦九韶的“中国剩余定理”和“秦九韶算法”等，陈景润、华罗庚等老一辈数学家追求真理、攻坚克难、兢兢业业的励志故事等，都能促进科学素质教育与人文素质教育的有机结合[4]，引人以大道、启人以大智。

实际上，大学数学中很多看似枯燥的概念、定理和公式与实际生活密切相连，比如第二重要极限与生活中的投资、借贷、理财和保险有关，学生不仅能从其严谨的推导过程体会到一种勇于探索和一丝不苟的工匠精神，还能明白很多蕴含在课程中的生活哲理。应该说，贴近生活的案例更易于激发学生的学习兴趣，更能使学生从数学思维过程中感受到思政思想。

另外，课程思政的有效实施还需要网络平台的支持。虽然课程思政教育有将课程教育与思政教育有机统一的优势，但大学数学经历了课程整合与学时调整，使得课程思政的实施非常受限。因而以网络平台为载体，通过各种网络交互方式调动学生学习的自主性，是推行课程思政教学的重要手段。首先，教师需精心设计网络教学内容，形成教案、PPT课件、微视频等形式的课程内容以及学习指南。其次，为辅助教学搭建形式多样的网络交互平台，如在线答疑系统、作业系统、讨论系统、测试系统等，为学生的自主学习提供良好支撑。

增加教学实践环节素材库的建设  网络教学平台的建设为学生的自主学习提供良好支撑，也为学生的动手实践提供时间保障。为促进课程思政教学的良性循环，将数学建模、数学实验的思想和方法逐渐融入课程教学，培养学生应用数学的意识与能力。学生亲身体验用所学数学知识解决实际问题的过程，既克服纸上谈兵的弊端，又使思政思想深入人心，还能让学生真正领会数学的精髓，关注和致力于数学的种种应用，使数学真正成为得心应手的犀利武器[5]。

为此，首先，根据数学概念的实际应用背景，寻找学生熟悉的、接近生活实际的素材，精选既与学生专业相结合又蕴含丰富思政元素的数学建模实例，着手进行教学实践环节素材库建设。其次，因为与数学建模紧密相连的是数学实验，所以在教学过程中适当介绍数学实验中一些最常用的解决实际问题的数学方法和简单通用的数学软件包的使用，指导学生运用数学软件辅助解决经过简化的实际问题，让学生通过实验进一步认识并体会数学思想和方法的重要性，明白“伟大出于平凡，理论来自实践”的道理，从而激发他们学习的主观能动性，不断提升解决问题的自信心。

完善课程思政教学体系建设  为有效推动大学数学融入思政元素的教学改革，顺利开展课程思政，从教学大纲的修订、教学模式的构建、教学过程的实施和教学评价体系的改革四个方面对大学数学课程教学体系进行开拓和创新。

1）教学大纲的修订。教学大纲是课程教学的指导性文件。在原教学大纲的基础上，依据学生的身心发展和认识规律，围绕“知识传授与价值引领相结合”的课程目标，将思政教育落实到教学大纲中。只有在新教学大纲的指导下，才能制作出具有课程思政新特点的教案、课件和教学微视频，改进课堂教学方法，创新教学设计，才能有计划、有步骤地开展课程思政教学。

2）教学模式的构建。随着时代的变化，学生在变，教学模式也要相应改变，尤其对理论性很强，又具有极大的抽象性、严密的逻辑性以及广泛的应用性的大学数学课程的学习，满堂灌显然已不适合现在的学生。目前，只有积极利用信息技术带来的有利条件，将面对面的教学与网络教学结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。为提高大学数学教学质量，在“互联网+”背景下，以学生为中心、教师为主导、马克思主义理论和社会主义核心价值观为指导，在“基于网络的学习任务”和“基于学生的自主学习”二者相互作用的基础上，构建课前课中课后、线上线下相结合的思政教学新模式势在必行。

3）教学过程的实施。思政教学新模式的设计思路，打破了原有课堂的时空局限，使大学数学课程的实际教学分为课前课中课后三阶段和线上线下两过程，使教学不再简单地存在于课堂。

①课前。教师通过网络教学平台做好课堂教学准备：根据教学进程上传相关教学资源，确定教学目标和要求，给出课堂的任务点和学习指南。学生通过平台了解任务点，合理安排时间自主进行线上课程预习。线上预习既培养学生的自学能力，又为培养学生的问题意识创设条件。

②课中。教师根据学生线上预习情况，合理采取线下教学方法，一方面有针对性地讲解课程的重点和难点，将课前挖掘和提炼的隐含思政元素与课程知识点相结合，使育人渗透到教学中;另一方面抓住学生预习生成的有讨论价值的信息，设置问题，引导学生分析和讨论，还可将问题拓展延伸，培养学生追求真理、勇于探索的科研精神。

③课后。通过网络交互平台，为学生释疑解惑，并通过沟通交流，收集反馈意见，及时调整、制订下一步课堂教学组织方案。

通过线上线下齐上阵，使浸透着育人功能的大学数学课程与网络技术深度融合，确保有限学时内灵活、有效地推进课程思政教育。

4）教学评价体系的改革。考核能检验学生的学习水平，对学生起激励鞭策作用。为规范学生的学习行为，引导学生树立正确的学习观和价值观，改革以知识考核为重点、以终结性考核为主要形式的评价方式，形成有效体现课程思政教学效果的、以过程性评价为主的弹性育人评价机制。课程思政的育人效果是在学生学习的过程中逐渐产生的，應将学生在大学数学学习中形成的认知、情感、价值观等内容纳入考核范畴，通过测验、问卷调查等形式评定学生的认知能力和品德修养所达到的水平，更好地体现评价的人文性。

推进课程思政监督机制与管理制度建设  课程思政教学的可持续性发展，不仅需要全体教师的共同参与，还需要各个部门有力配合与相互协作。一方面规范教育监督机制，针对课程思政教学建章立制，定期对课程思政工作实施情况进行评价，及时宣传表彰、督促整改，并把教师参与课程思政教学改革情况和课程思政效果作为教师考核评价、评优奖励的重要依据[6];另一方面完善教学组织管理制度，如邀请专家介绍新的教学思想和理念、聘请教学经验丰富的教师进行指导、举办课程思政教学培训、组织教师参加课程思政教学展示活动等。只有形成行之有效的制度保障体系，才能达到全员育人的局面。

3 结语

大学数学课程思政是一项长期而艰巨的任务，需要高校数学教师共同努力，积极学习课程思政理念，改变教学观念，以马克思主义理论和社会主义核心价值观为指导，认真梳理课程所蕴含的思政教育元素和所承载的思政教育功能，结合时代特征，有机融入课堂教学各环节，充分发挥大学数学课程的数学效能，使学生在学到知识的同时树立正确的世界观、人生观和价值观，真正落实好立德树人的根本任务。■

参考文献

[1]王光彦.充分发挥高校各门课程思想政治教育功能[J].中国大学教学，2017（10）：4-7.

[2]邱伟光.课程思政的价值意蕴与生成路径[J].思想理论教育，2017（7）：10-14.

[3]李国娟.课程思政建设必须牢牢把握五个关键环节[J].中国高等教育，2017（Z3）：28-29.

[4]秦厚荣，徐海蓉.大学数学课程思政的“触点”和教学体系建设[J].中国大学教学，2019（9）：61-64.

[5]李大潜.将数学建模思想融入数学类主干课程[J].中国大学教学，2006（1）：9-11.

[6]徐萍.卓越人才培养中高等数学课程思政的思考[J].课程教育研究，2018（32）：101.

3184501908261