信息化环境下线上线下融合教学模式的探索

许鑫

摘 要：在信息化时代背景下，教育教学领域也进一步与时俱进，充分利用信息化手段，针对线下课堂教学模式进行不断的改进和创新，实现线上和线下充分融合的教学改革，以此使整体教学质量和效率得到显著提升，从而确保学生的学习兴趣、积极性和主动性得到更有效的激发和调动，使其能够发挥自主探究精神，学会自主学习，在整体学习质量和学习效率方面得到切实提升。本文通过分析线上教学和线下教学的优势和劣势，以《国际货代实务》课程为例，探讨线上线下融合教学模式的运用，希望本文的简要分析能够为提升融合教学水平做出一定的贡献。

关键词：信息化环境;  线上教学;  线下教学 ; 融合教学

一、引言

2016年教育部发布了《教育信息化“十三五”规划》，《规划》指出，“十二五”以来，教育信息化工作坚持促进信息技术与教育教学深度融合的核心理念，并提出优质数字教育资源服务基本满足信息化教学需求和个性化学习需求，网络学习空间应用普及，实现“一生一空间、生生有特色”的新要求。同时鼓励教师应用网络学习空间开展备课授课、家校互动、网络研修、指导学生学习等活动;鼓励学生应用网络学习空间进行预习、作业、自测、拓展阅读、网络选修课等学习活动，养成自主管理、自主学习、自主服务的良好习惯;要实现学生学习过程、实践经历记录的网络学习空间呈现;依托网络学习空间逐步实现对学生日常学习情况的大数据采集和分析，优化教学模式。要依托信息技术营造信息化教学环境，促进教学理念、教学模式和教学内容改革，推进信息技术在日常教学中的深入、广泛应用，培养教师利用信息技术开展学情分析与个性化教学的能力，增强教师在信息化环境下创新教育教学的能力。2017年《全国教育工作会议工作报告》中进一步提出“使信息化教学成为新常态”。

二、线上线下融合教学的背景

随着政策的不断推进和落实，以及信息化技术的应用和普及，教学信息化的硬件匹配逐步完善，教师教学理念和信息化教学水平不断提高。“后疫情”时代，师生已经慢慢接受和适应线上教学，腾讯课堂、钉钉课堂、云课堂、蓝墨云班课、MOOC、SPOC等线上平台被广泛运用。2000年，美国教育部在“教育技术白皮书”中曾提到，网络学习（E-learning）不会取代学校教育，但是会极大地改变课堂教学的目的和功能。对网络学习的反思孕育了混合式学习的产生，引发教育界的探讨和实践。我国何克抗教授曾在2003年第七届全球华人计算机教育应用大会上介绍混合式学习，他认为，从传统教育到网络学习，再到混合学习，是学习和教学认识的逐步深化。

当前，线上和线下融合教学模式在教育教学领域已经成为比较流行的教育理念。线上和线下有效融合的方法，能够实现两者的优势互补，取长补短，进而使整体的教学水平得到更显著的提升，促进教育教学工作能够更有效地适应信息化环境，对传统课堂教学进行重新建构，通过两种教学组织形式的有机结合，最大程度的发挥信息化教学的作用，进一步提高教学效率。

三、信息化教学现状

1.教学过程中非必要使用信息化手段。课堂教学过度使用信息化教学，过度依赖网络教学资源。例如，课堂信息化教学将简单内容复杂化，教学过程中对网络教学资源照搬硬套，缺乏学情分析，未进行资源的精选和整合。从教学内容来说，并不是所有内容都适合运用信息化教学，从课堂教学管理来说，对设备的频繁操作也会转移学生的注意力，中断教学思路，且学生在线时间过长也不利于健康。

2.教学过程中信息化手段效果不及预期。未能达到线上线下优势互补，不能充分发挥信息化教学手段的优势。例如，课前课后对信息化的运用形式化，未能落实课前学习的管理，未考察课前学习的效果，作业和测验仅停留在完成和数据生成阶段，未能进一步的实现个性化和分层教学。

四、线上教学和线下教学的优势和劣势分析

1. 线上教学的主要优势

通过线上教学模式的应用，可以摆脱时间和空间的限制，使教学内容的展示和学习的时间不仅限于课堂，知识的界限也可以随着网络进一步得到拓展，满足学生探索知识的需求。

首先，职业教育产教融合、校企合作过程中，企业和学校之间难免有时间和空间的阻碍，线上教学可以突破企业和学校之间的阻碍开展合作教学。

其次，线上教学模式的开展，可以更有效地利用信息化技术，丰富、创新和改进教学手段及方法，使教学方式更加灵活高效，体现出针对性和有效性。教师可以利用多种平台，通过微课、直播或录播等形式，发挥课程回放功能，学生通过视频回放进行回顾或进一步学习，弥补了课堂时间的局限，提高课堂效率，提升学习效果。

第三，利用信息化平台进行学习检测和分析，提高检测分析的效率，通过成果展示实现观摩、评价和模范学习的作用。

第四，通过互联网获得更为优质创新的教学资源。例如，视频、习题库等相关媒介极大地丰富了网络教学资源，促进教学能力和技能水平提升，满足学生探索知识的需求。与此同时，课程学习资源也可以通过信息化平臺发布和补充，使学生自主探究精神和自主学习能力得到充分的激发和提升。

2.线上教学的主要劣势

首先，线上教学的互动和反馈效果较差。隔着屏幕使教学的互动性和反馈性的效果大大降低，且互动交流效果不够及时，局部个体和纯文字语音的交流使讨论的氛围大打折扣。师生线上一对多的课堂组织形式单一，不利于分组教学，课堂冷清，缺乏相对应的教学情境，不利于达到教学的素质目标和情感目标。线上教学时间过长也易产生疲倦心理，降低教学效果。此外，线上学习的学习内容大多以视频、图片或者文字等形式开展，学生依靠理论进行理解，只能停留在浅显的层面，不利于达成思政教育或者提高职业素养的目标，或达成度不高。

其次，不能针对学生进行及时有效的管控。线上教学过程中缺乏现场教学的气氛和规范性，通常教师无法真正意义上约束和规范学生，如果学生本身的自我约束能力和自制能力比较差，缺乏自主学习精神，往往在听课的过程中无法集中注意力，教师也不能进行及时有效的制止，由此使整体教学效果不够理想。

第三，不能进行及时有效的客观评价。在线上教学中，教师对于学生的具体学习状态、学习情况和综合应用能力等无法及时有效的掌握，不能进行科学合理的评价，在课后作业提交方面，往往也不能够及时有效，存在抄袭等现象，也难以实现闭卷效果。

3.线下教学的主要优势

首先，线下教学能够创设出良好的教学氛围。在线下教学过程中，所有学生都在同样的教室，这样能够更有效地实现多种教学方法的应用，使学生的积极性、主动性得到切实提升。例如，可以采取分组讨论、角色扮演、情景模拟等方法，让学生通过讨论、竞争、合作等形式进行相关知识的探讨，并加深印象，着重理解，使学习气氛得到有效带动，在学生的知识掌握程度方面也更加深刻，教学成效更显著。在教学方法上，师生、生生面对面的互动和反馈使得提问引导、情景创设、角色扮演等教学方法更能发挥其现实作用，教学效果得以呈现，学生通过体验岗位角色工作得到深刻的体会和感受，在线下教学的组织过程中也较容易达到教学中的情感目标，更利于达成思政教育和提高职业素养的目标。

其次，教师能够更及時有效的监管和掌握学生的具体学习情况。通常情况下，在课堂教学过程中针对学生不能集中注意力，开小差等等情况，教师能够在课堂教学过程中及时有效地发现相关问题并做出提醒，使学生的注意力更加集中，引导学生融入到课堂教学过程中来，进而在课堂教学环节与教师保持同步，从而取得良好的学习效果。

第三，可以更真切高效的评价和反馈。在线下教育环节，能够及时有效的跟进作业进度，批改作业，并进行问题的解答等，更真实客观的评价学生的学习情况和知识掌握程度，使评价更为精准。同时，在反馈机制的作用之下，师生之间的互动更加便捷高效，对学生的不足或者缺陷，可进行及时指正，切实弥补不足，进而促进学习效果的改善。

4.线下教学的劣势

首先，在时间和空间方面受到很大限制。例如某些学生没有跟上课堂教学进度，或者因为各种原因错过了教学内容，在这样的情况下，因为学生无法及时消化课堂学习内容，导致学生被落下，或对于新知识不能深入了解，影响其学习效果。空间的局限使得教师授教局限在教学场所内，教学用品和设备仅限于校内，不利于让课堂“走出去”，让企业“走进来”，灵活性和开放性不足。

其次，对学生的分层和自主学习能力的实现造成一定的限制。在线下教学过程中，教师在课堂内实现深度的分层教学费时费力，对不同学生产生的不同问题难以在有限的课堂时间内解决，学生对所学内容的理解程度不同，对知识的求知需求不同，线下教学不能充分利用碎片化时间让学生进行积极自主的学习，不能更好的发挥自主探究精神和提高自主学习能力。

五、线上线下融合教学模式的实践和运用

线上线下融合教学旨在发挥线上教学和线下教学的优势，规避劣势，实现合理互补，为课堂教学服务，更好的提高课堂教学效率。下面将以《国际货代实务》课程教学为例，从课前、课中和课后三方面对线上线下融合教学模式进行实践和运用分析。

1.课前

微课是现下较为受欢迎的教学手段之一，被普遍运用于课前学习。课前微课的有效使用可以提高课堂效率，可以用于解决上一次课程遗留的问题;用于新课的课前导入和知识准备;或将新课中较为简单理论的内容前置学习等。《国际货代实务》为中职物流专业学生专业课，课程中运用到较多的专业中英文术语，而中职物流专业学生英语基础薄弱，水平参差不齐，在课堂上进行练习会耗费较多课堂时间。利用微课进行前置学习则可以作为课前知识的补充和巩固，让学生在课前进行跟读并完成相应线上练习，检测学习效果，使学生在课前达到新课应具备的基础知识水平，进而可以更好的在课堂完成主要教学目标，提高课堂效率。（见图一）

线下教学课堂可以更好的互动和反馈，教师可以在了解学生疑问的基础上解决问题，促进学生对知识更透彻的理解。《国际货代实务》课程关于货物的运输标志章节中，识别标志需要教师结合实务中的实际运用进行教学，而注意标志中的指示标志和警告标志则较为简单易懂，其中一部分标志较为常见。这类常见且简单易懂的知识则可以作为线上前置练习，在答题出现错误时设置答题解析提示。（见图二）

本案例通过线上平台完成该前置练习，并通过统计数据中的正确率进行分析，发现两个学生容易混淆的标志，在新课课堂教学时进行解析和答疑。通过线上练习与线下解惑相结合，使学生掌握课前基本知识，更快投入到教学重点难点内容中，提高课堂效率。（见图三）

2.课中

思政教育和职业素养的养成在线上教学的融入中较多通过文字和案例等方式，依靠理论层面理解。而在线下，分组讨论、角色扮演、情景模拟等组织形式可以让学生体验岗位角色工作，通过分析、讨论和分享等方式去体会和感受岗位、职业及行业，更易于达成思政教育以及提高职业能力和素养的目标。以协议运价这一教学内容为例，学生通过分组扮演航空公司、货代和客户的角色，根据不同角色所掌握的信息，在一定的条件下进行协商，得出协议运价，从中让学生体会协议运价的形成，最终深刻体验到双赢的关系是最稳定的协议关系这一道理，引导学生形成正确的理念。线上的理解和线下的实践促使学生进一步的提高职业认识和素养，达到教学的情感目标。

在校企合作双师课堂的实践中，企业导师因其自身工作原因，往往不能像专业教师那样投入更多的时间和精力，线上直播和录播则可以突破空间和时间的界限。在线上平台中将企业导师设置为管理员或助教，企业导师通过录制视频把企业及设备的观摩、实际业务操作等环节带入课堂，还可以通过直播的方式直接参与课堂，或将教学相关资料在平台中进行校企共享，让学生得到知识的拓展，充分发挥线上企业导师对学生指导、答疑、解惑等作用，同时有效节约时间和物质成本。（见图五）

对于学生形成的学习成果，在线下教学中由于时间的限制，只能对部分优秀或典型作品进行展示和评价，融入线上平台则可以对所有作品进行线上展示和评价，引入企业导师参与线上评价可以使评价更为全面，便于学生课后反思，相互学习和提高。

3.课后

课后作业的布置起到巩固知识和检測学习效果的作用，线上测验则可以提高作业检测分析的效率。企业导师也可以在线上共同参与，了解学生的学习情况，更有利于进行查漏补缺和学情分析，并进一步调整教学计划。（见图六）

海量的网上教学资源，有利于学生通过自学获得知识的拓展。不同年龄阶段的学生自学能力有所不同，对大多数的中职学生来说，如果笼统地依赖自学完成学习任务，学习效果难以达到预期，所以仍需要进行个性化的安排。而线下教学在空间和时间上存在限制，如果教师要在课堂实现分层教学，因学生的完成进度不同难免在课上产生时间差异，增加课堂管理的难度。班级学生过多时要同时兼顾不同程度的学生，同样给教师增加了管理的难度。适当融入线上平台可以更好地实现任务的个性化和分层教学。教师根据学生线上任务的完成情况，设置针对性、分层的个性化任务。在线上作业和测验遇到错题情况下及时推送解析，并针对错题个别增推巩固类的练习。对自学能力强、学有余力的同学提出拓展学习要求或提供拓展知识资料，对课后教学资源进行分级选学，分层提高。

在我校对企业和毕业生的就业调查中发现，学生的语言表达能力是企业较为重视的基础职业能力，也是学生需要进一步提高的能力。在教学中，对基础概述、类别或流程类的理论知识，学生通过思维导图的方式在课后进行总结可以更好更系统的梳理所学知识。在线上提交思维导图作业，可以让教师了解学生对知识掌握的程度，而如果在下一次新课前让学生在课堂上融入思维导图的解说，则可以更深刻的巩固知识结构，进一步提高学生的语言表达能力。（见图七）

六、结语

信息化技术的运用为教学模式改革带来更多的创新，不管是何种平台的使用，通过何种教学方法呈现，最终都以提高教学效果，使学生学有所获为目标。综上所述，无论在课前、课中或课后环节，均可以利用信息化环境使教学实现线上线下融合，并通过线上线下融合教学模式更适当合理地安排教学，充分发挥线上和线下的作用，优势互补，改善教师的课堂教学方法，改变学生的学习方式，提高课堂效率，提升教学效果，达到教学目标。

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