借积极心理学之石 攻班级育人之玉

摘 要：随着现代化教育改革进程的推进，各种教学理念和教学元素的融入为教育工作者进行有效教学提供了参考。国家推行素质教育，强调加强德育教育，发展学生学科核心素养，重视学生自主学习能力，促进学生形成终生发展的品质。积极心理学效应让学生以积极的心态面对人生，获得幸福感和满足感，建立高品质个人生活和社会生活，对教师在低年级班级管理中具有科学指导意义。

关键词：积极性理学;小学生;低年级;班主任;班级管理

一、 引言

积极心理学效应关注人的积极品质，倡导提升每一个人的幸福感。教育工作者将积极心理效应应用于教学管理过程中，以开放性和欣赏性的眼光去看待学生，挖掘学生的潜力，让学生们在各种主体活动中发挥学生的能动性，获得心理的体验和满足感，能促进学生学习能力和思维品质的发展，让学生们获得幸福快乐的奥秘，促进学生形成积极的心理发展状态。

二、 小学低年级班级管理中存在的现状问题分析

（一）个体差异明显，以自我为中心

班级中的学生来自不同的家庭，有着不同的成长背景，很多学生是独生子女，有些学生从小集万千宠爱于一身，形成了以自我为中心，对他人漠不关心，对集体活动参与性不高的各种不良的行为表现。还有些学生活泼调皮，自律性差，经常出各种状况让班主任来处理。另外，还有些学生表现出顺从、讨好、逆来顺受的不同行为表现，为教师开展积极心理效应教学带来了一定难度。

（二）学生存在诸多不良行为和习惯

家长在家庭教育中缺乏有效的管理策略，影响学生在班集体中出现诸多不良的行为，比如，不积极参加班集体活动，在集体活动中哭闹、东张西望、随意走动，出现不受纪律约束的行为。对教师的话当作耳旁风，在课堂上东张西望。班主任讲过的规则和管理条例，学生们常常听不进去或者根本没有听，不能完成教师布置的任务。对班主任的管理经常采取抵触和反抗的行为，反驳顶嘴，缺乏耐心。

（三）班级管理方法有待更新和提升

班主任在日常管理中陷入经验主义的困境，强调班主任的权威性和绝对领导。在班级管理中不能及时转变观念，改变教学策略，依然对学生进行机械化的常规管理，通过对学生的出勤状况、班级活动参与状况、违纪违规活动、学生成绩等进行压迫教育，班主任和学生之间形成管理者和被管理者的对立关系，一旦有学生犯错，教师就用请家长管理的方式，更让师生间的矛盾升级，不利于学生个性的发展。

三、 在小学班级管理中实施积极心理效应的必要性

（一）促进学生形成独立的人格

育人先育心，班主任在班级管理中从学生的实际出发，实施积极心理效应，遵循以人为本的理念，关注学生的内心，倾听学生的心声，从学生的需求出发，让学生的心灵得到了保护，能有效推动班级管理工作的开展，让学生成为班级管理规则的制定者，让学生自由地发表观点，对班级管理提出意见，让学生做自己的主人，能促进学生社会性的发展，唤起学生独立自主的意识，为学生搭建自主选择的平台，让学生实现自我管理，独立面对生活学习的问题，促进学生抗挫能力和解决问题能力。

（二）缩小差异，让每一个学生获得进步

每一个学生都是独立的个体，班级学生的差异化是一个现实存在的问题。因此，班主任在班级管理中，引入积极心理效应的理念承认差异，尊重差异，从每一个学生的个体差异出发，实施分层管理的策略，在关心鼓励中让学生逐渐建立安全感，以自信面对挫折，以积极的心态融入集体生活。比如，班里有个特殊孩子（一年级），班主任在细心地观察中发现，他在学校里不跟老师说话，也不和同学交流。智力存在一定障碍，上楼梯时双脚不能上下交换。但是，出了校门就能说话，班主任跟其他教师进行沟通，翻阅相关书籍，询问相关专业的人员，分析选择性语言障碍的孩子该如何进行帮扶的方法。随后，主动跟家长沟通，了解学生喜欢拼图，班主任开始以拼图为媒介跟学生开展对话，让学生跟教师说出自己的秘密，跟该学生达成了共识，在班级活动中对该学生进行积极的评价和赞扬，学生在跟班主任建立感情的基础上朝着目标进步，最后，期末游园考核基础为合格。

（三）营造良好的班级氛围，凝聚班级正能量

每一个人都置身于或大或小的集体和社会环境中，和谐而温馨的集体环境，良好的人际关系是学生成长进步必不可少的“养料”。因此，班主任在班级管理中引入积极心理效应让学生之间打破陌生的壁垒，进行真诚的沟通和互动，让学生们在和谐温暖的人际关系中感受到他人为自己生活、学习带来的帮助，进而主动跟其他学生进行交流，体验比肩而立，相视而笑的美好。人际交往体验能促进班级建设，让班级的学生拧成一股绳，让学生具备一定的沟通能力和交际能力，促进学生社会性的发展。比如，班主任为了让班里特殊的孩子融入集体，积极组织班级拼图比赛活动，让他发挥自己的优势，帮助其他小组成员加快拼图进程，其他学生也在活动中发现了他的闪光点，其他学生学会尊重他人，该学生感觉到了自己被需要的体验。

（四）挖掘学生潜能，促进学生实现个人价值

评价一个人的成功与否不止是成绩，班主任在班级管理中对学生进行多元的评价，让学生们意识到自己在德、智、体、美、劳中各自突出的优势，认识到自身独立的存在，有助于学生提升幸福感，在多元的评价标准中实现自我价值，感受到美好的生活。在自我满足和幸福感的积极作用下，学生们会向着更高的目标迈进，有助于学生挖掘自身价值，促进学生多元发展。学生个体通过教师、同学、家长的积极评价，能够进行自我感觉和自我观察，在自我分析和评价中查找不足，进而探索进步的方向，在自我塑造中逐步完善自己的行为，让自己变得更好。

四、 让积极心理学效应和小学低年级班级管理有效融合

（一）以多样的班级活动，促积极心理形成

低年級学生心理发展尚未成熟，对一切事物充满好奇和探索的欲望，班主任在班级管理中适当的引入积极心理效应设计教学活动，吸引学生的注意力，引导学生逐渐抛弃以自我为中心的观念，开始关注身边的同学，关心集体活动，在团队协作中形成为人处世的道理，形成班级凝聚力。

例如，班主任设计了《假如我失去光明》的心理体验活动。活动前，班主任拿来一个黑布条，选择一个学生从教师的一端走到另一端，学生小心翼翼、跌跌撞撞地完成了任务。教师让学生说出感受，学生表达了害怕、无助的心理活动。接着，让两个学生搀扶他在体验一遍，学生说感觉有一种被保护，很安心的感觉。接着，教师设置障碍物，让每一个学生轮流体验一把失去光明的感觉，在接下的活动中，学生们开始主动地提醒伙伴小心桌子，注意别摔倒。最后，学生们表达内心对互帮互助的需求，理解了互帮互助的概念。在设计活动中，学生们作为体验的主体，以积极、自觉、主动的心态去参与活动，在简单反复的实验中，得出真切的认识，体验到团队合作的魅力，认识到人与人之间的联系，懂了互相关心、互相帮助的美德品质，形成了积极的心理效应。

（二）托起学生，让学生进行自我展示自主学习

在以往的教学中，倡导“严师出高徒”。随着社会的发展，教育工作者开始积极转变观念，和学生建立平等、民主的合作关系，与学生成为伙伴，实现“教学相长”。而积极心理效应则是突出学生的地位，充分尊重学生作为学习的“主体”，在低年级班级管理中突出学生的优点，挖掘学生的优势，给学生展示的平台，让学生在教师和家长的鼓励和指导中获得成就感和进步的动力，对学生實施积极教育。班主任在班级管理中要给予学生充分的信任，“捧一颗心来”用真诚的言行促进学生形成预期的目标。

例如，班主任在班级管理中摒弃以往“选优人贤”的班干部选拔方案，打破教师“一言堂”的原则，制定轮流当班干部的管理策略，让每一个低年级的学生在竞争演讲活动中展示自我，提升学生管理能力，增加学生的自信。在班级管理中，班主任积极跟任职班干部进行交流和沟通，让学生在分析研究班级过程中认识到自己在以往中的不足，帮助学生制定班级管理目标。在此过程中，教师对班干部以身作则的优点进行挖掘和表扬，讲述学生在当班干部期间的案例故事，让学生以榜样的力量去形成积极向上的班级舆论环境，让班干部进行自我检讨，自我批评，以点带面，促进每一个学生在小集体中发挥自己的优势。

（三）转移关注焦点，聚焦积极的事件

据一项调查研究统计，在心理学中消极研究和积极研究的对比是21∶1，人们把过多的关注点放在治愈各种心理问题，解决现实困境上。显然，促进人们形成积极的心理效应，让人获得健康积极的心态比解决心理问题要容易得多。随着社会的发展，人们的生活水平的提高，对物质、精神的追求也在提升，不良的情绪充斥着人们的生活，家长对低年级儿童不良的培养方式造成学生在潜移默化中开始关注消极的方面，在对自己和他人进行对比中形成不良的情绪，降低了学生的自信。因此，班主任在班级管理中，要帮助学生们转移心理关注的焦点，让学生们从关注不能有所作为的现实环境转向对个人成功的原因进行研究，提升学生解决问题的能力，让学生获得满足感和成就感，实现自我成长。

例如，在班级管理中，有一个学生经常性的完不成作业，教师通过跟家长沟通，了解学生的学情后，帮助学生制订了难度较小的作业内容，让家长在家中的墙壁上张贴个人成长栏，以充满仪式感的方式记录学生进步的每一件事，并给予适当的奖励。学生将学习目标进行细化，分步实施，降低了难度，在很长一段时间内都能按时完成作业。因此，班主任选择一个合适的机会让他在班级里分享成长进步的经历。学生们听得炯炯有神并提出了一些问题，在这样的互动中，学生们把关注点放在积极的方面，促进了自身的进步。班主任积极推广这种方法，每个月会选取一两个学生分享进步的方法，形成良好的学习氛围。

让学生感受到幸福，发挥积极心理效应的效果，需要以良好的道德品质为基础，以积极的心理状态为动力，通过一系列学生们喜闻乐见的教学活动让学生参与其中，感受快乐的同时获得心理体验，形成正确的人生观、价值观、世界观，以积极正面的心态迎接生活学习的挑战。

参考文献：

[1]陈凤花.小学低年级班级管理现状及策略的研究[D].保定：河北大学，2013.

[2]刘现忠.基于小学班级管理中激励机制构建的研究[J].中国校外教育，2015（24）.

作者简介：

沈青，浙江省杭州市，浙江省杭州市萧山区靖江第二小学。