浅谈初中音乐教学中的情景式兴趣教学

摘 要：初中音乐作为学生审美品味以及艺术修养引导的基础学科，按照新课改的要求，教师要帮助学生提升课堂参与性，将其自主性能力、创新能力、合作能力不断提升。音乐教师将课程教学侧重点落脚于学生的发展需要，创建优质的课堂教学情景，帮助学生提升音乐学习兴趣，主动探究音乐课程知识。因此，情景式兴趣教学对初中生的发展进步有重要影响。

关键词：初中音乐;情景式;兴趣引导

一、 引言

初中学科体系建设是围绕学生全面发展需要所进行的，音乐作为课程体系中的构成部分，对学生的情感观念、思想观念、价值观念有着重要影响。在音乐教学阶段，教师要帮助学生树立发展观念，品味艺术作品，提升自己的情操。为保障学生的全面发展进步，教师在课程观念、学生思想、课程安排等诸多环节，都需要做好规划引导，以情景式教学为基础，注重学生兴趣引导，这样才能将传统教学的问题有效规避，让学生在情境学习的过程中，不断提升自己的音乐学习水平。对此，笔者将结合实践开展细致化的分析探讨如下。

二、 转变教学思想，合理规划音乐课堂

传统的音乐课程教学指导，教师关注学生的音乐技能发展情况，而忽视对学生的美感教育，使多数学生都注重理论性的探究分析，而忽视在音乐学习阶段个人审美品味、实践能力的发展需要。初期阶段，学生接触音乐课堂，对未知的课程内容充满好奇心与探究欲望，认为在轻松愉悦的环境之中，就能够体会到音乐的无限魅力。但实践表明，教师所应用的课程教学思想存在问题，抽象化的知识内容更多的是应用理论学习的途径，这对学生核心素养发展影响有限。因此，教师要转变课程教学思想，做好音乐课堂规划引导，帮助学生提升自己的音乐素养。

（一）改变教学方法

教师要认识到传统课程教学的弊端性，主要问题就是教学方法过于陈旧，师生之间的互动交流不够深入。教师应用情景式教学模式期间，将学习环境设置好，让学生在环境影响之下，体会音乐学习的要点，是加强学生兴趣培养所不能忽视的环节。现代社会背景之下，教育教学工作也深受信息技术的影响，教师在实践教学引导期间，需要将多媒体技术应用起来，做好音乐教学资源的整合利用。教师在备课或课堂之上，利用电脑、计算机网络下载数字资源，并利用投影仪、视频等将音乐的画面、节奏、诗词、内涵等展现在学生的眼前，此时的音乐教学，能够帮助学生实现多方面感官的调动，在良好的教学情境之中，初中生完成音乐欣赏、互动交流等基本环节。此时初中生能够多角度分析音乐知识内容，也有助于提升学生的乐感。

教师在课程导入环节播放视频内容，不同的乐器、音乐背景等营造的音乐学习氛围存在一定的差异性。之所以应用多媒体技术手段，不仅仅是要帮助学生在情景中学习，也是关注学生体验感，优化课程教学策略的有效措施方法。在聆听曲目的过程中，学生的音乐学习感受不同，在互动交流过程中，也可以第一时间分享自己的学习感悟。多媒体技术能够实现课程教学内容的趣味化引导，是帮助学生提升歌曲学习能力与感知能力的措施方法。

我国是多民族的国家，对传统文化中的音乐文化也有着多种定义，教师在实践教学引导期间，应该帮助学生展示音乐作品的背景环境，帮助学生进一步提升自己的感知理解能力。少数民族在音乐、舞蹈等方面都具备特色性，教师利用多媒体，展现乐器类型并帮助学生强化理解记忆。此时的课程教学思路转变，与传统课程教学明显不同，让学生在了解音乐作品的过程中，对乐器的演奏效果有一个基本印象。结合情景开展音乐知识的探究分析，能够给学生带来良好视听体验感，学生的音乐欣赏水平不断提升，未来在音乐创作阶段，也能够强化自己的创新实践能力，利用乐器更好地完成音乐理念的传达。

（二）实现以生为本

教师在音乐教学阶段，强制性地要求学生探究学习音乐知识，就会导致个人的学习兴趣受到影响，在实践探究的过程中处于一种被动状态，也会影响音乐学习效果。加强学生兴趣引导，不断提升学生的探究能力与创新实践能力，是以生为本的核心要求。在学生兴趣培养阶段，了解初中生的性格特点以及发展诉求，会发现拥有良好的情感态度，就会产生音乐学习兴趣，主动地深入探究学习的过程中，这时候的音乐学习就不会成为初中生的负担。教师优化设置课程教学情景，将以生为本的理念贯彻教学活动的始终，就能够在学生兴趣培养阶段明确侧重点。

初中音乐课程教学的重点难点就是欣赏课，学生的音乐学习侧重点存在一定的偏差。教师在课程教学指导期间，构建情景式课堂，需要将学生的欣赏学习热情激发出来，不断提升学生的音乐欣赏能力。音乐欣赏曲目有自身的情感基调，如果音乐曲目慷慨激昂，有民族气节且富有号召力，这种具备历史性、启迪性的音乐曲目，要求教师在授课期间，将曲目的叙事性全面展现出来。也就是说此时的情境创建必然是要结合历史背景的，其中的情节设定也需要将人物、事件等交代清楚。人们在追求自由平等、解放的过程中，少不了為国捐躯、流血牺牲的事情。为帮助学生更好地体会作品的内涵特点，应用情景式教学，要坚持以生为本的思想，让学生对书本知识内容有正确的认知与理解。此时学生体会到自己作为课堂学习的主体，沉浸于角色或故事情节之中，更能够将自己的思想意识增强，经过教师的积极引导，就会主动参与音乐学习的过程中，保持积极的学习态度，在学习探究过程中的情感体验也不断增强。

三、 情景式教学模式培养学生想象力

初中生音乐课程学习期间，不能只停留在表面之上，而是需要深度剖析其中的音乐内涵，此时的情景才能够实现对学生的启发性引导。从实际来看，情景式教学法的应用能够让学生在玩乐之中，将自己的创新实践能力增强，提升自己对音乐作品的感知理解能力。教师在实践教学期间要帮助学生强化自己的协调能力与创造能力，通过想象与深入探究，将各类音乐知识有效应用起来。

（一）音乐风格多样化

教师在课堂教学阶段，要灵活运用音乐器材，将不同风格的音乐片段展现出来。情感态度、教学思想等启迪着学生，学生跟随音乐动作可以进行舞蹈或简单的肢体动作。在音乐曲目的影响之下，不同学生面对音乐曲目的反应不同，积极参与课程学习阶段，每一位学生都能够尽力去表现、去创新。在良好的教学氛围之中，课堂教学模式优化建立起来，音乐学习使得肢体语言能力不断提升。这样一来，学生体会同一曲目的不同演奏风格，也能深刻地认识到音乐知识与生活实际是紧密联系的。在课余学习期间，学生会转变学习思路，尽量将音乐知识与社会生活实践联系起来，经过反复的实践与练习，在课堂学习阶段也有良好的学习表现。

（二）实现角色扮演

在音乐创作过程中，音乐家往往会结合一定的背景来实现作品的创新表达。音乐作品能够传递作者的情感思想，作者在感受世间万物的过程中，会体会到生活的美好，也同样能感受到万事的艰辛。教师加强学生思维感知能力的培养，利用角色扮演的形式，让学生在情景之中体会人物、角色或平静、或坎坷的一生，学生切实感受音乐知识内容，体会音乐所表达的思想与深刻情感，使得学生能够更加积极主动的参与音乐学习过程中，在课程探究分析期间，个人积极性、主动性明显提升。此时的角色扮演，也是教师传递良好价值观念、思想观念，帮助学生强化学习思想的必要措施，学生无论是在学习还是生活中，都能够积极应对困难，坚定的信仰就能够让学生保持良好学习态度，积极应对各种挑战或困难问题。

（三）学生个性化发展

初中音乐教师了解初中生的音乐学习实际情况，会发现学生本身是有个性发展需要的。传统课程教学模式，限制了学生的天性，在学生个性发展阶段能够提供的条件是有限的。教师按照素质教育以及新课改教学的要求，给学生提供一定的想象空间，能够充分发挥情景式教学模式的价值影响。教师始终关注学生的音乐素养发展情况，构建良好的课堂教学模式，就能够将以往死气古板的课程教学模式调整，使学生在音乐学习阶段有个性化发展趋势。

了解音乐作品的创作背景会发现，不少音乐作品在创作或构思的过程中，灵感来源都是基于生活实际的。教师要给学生提供社会化、生活化的学习探究机会，采用多样化的教学方法，就能够帮助学生深入课堂学习阶段。整个课堂都是轻松愉悦且充满乐趣的，初中生经过想象以及创新，也能体会作品中的美感，自觉地参与音乐学习过程中，体会课程学习内容的丰富性、趣味性。

四、 情景式教学模式培养学生自主探究能力

初中生在音乐知识学习期间，会面临各类学习困难问题。在教学引导阶段，优化创建问题情境，诱导学生提出问题、分析问题，有自主探究学习的能力，能够保障音乐课程学习质量。教师在课程教学指导期间，将音乐作品进行分段，让学生尝试分析音乐作品的场景以及情感基调，小小的学习问题就能够帮助学生激发自己的学习动力。教师要创建互动交流的课堂教学模式，鼓励学生提出问题并深入探究分析。此时的课程教学不能够采用设问的形式，而是让学生先进行自主探究，后与其他同学进行互动交流。问题情景创建之后，学生更好地感受曲目风格，经过总结之后，对曲子的特点就会更为了解。

学生在自主探究学习期间，教师也需要根据学生的实际情况，将相应的文学资料、视频资料等搜集起来，从作品的特点以及背景条件开始，感受主题音乐的要求以及音乐作品的情绪变化。主要演奏乐器的音色特点逐步明确起来，在教学指导期间，优化设计课程教学情景，使得音乐知识与问题情景结合起来，学生能够完成音乐知识的内化学习，有目的地参与课程互动交流的过程中，音乐作品的跌宕起伏给学生带来启迪影响，自主探究有助于發展学生兴趣，课程教学质量不断提升。

五、 结束语

初中音乐课程教学阶段，将情景式教学方法应用起来，结合学生实际情况优化创建教学情景，能帮助学生强化个人学习能力，在探究分析的过程中，获得个性发展的机会。因此，初中音乐教师要了解学生的实际情况，注重学生的兴趣培养，将良好的课堂教学氛围建立起来，提升音乐教学水平。

参考文献：

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[2]李清华.浅谈初中音乐教学中的情境创设[J].儿童音乐，2014（2）：45-47.

[3]尚变玲.浅谈初中音乐教学中学生兴趣的激发[J].教育，2016（12）：141.

作者简介：

谢建博，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县老君坡镇初级中学。