初中道德与法治活动课教学“四类型”高效性例谈

摘 要：初中道德与法治活动课强调生活逻辑与知识逻辑相统一，真正实现文本与现实的深刻共鸣;强调从理论到现实的深度对接，其中的由此及彼和华丽转身意义重大;强调打通知识与生活之间的价值链接，使“明理导行”成为学习生活中的常态。思维拓展型，重在开放对话;体验反思型，重在现实印证;情境讨论型，重在情境渲染;行为导向型，重在能力锻炼。无论哪种形式，都应注重以生为本，都应该在高效性上下功夫。

关键词：道德与法治;思维拓展型;体验反思型;情境讨论型;行为导向型

一、 引言

初中《道德与法治》教材中的“探究与分享”板块属于“综合性”的活动设计，强调生活逻辑与知识逻辑相统一，真正实现文本与现实的深刻共鸣;强调从理论到现实的深度对接，其中的由此及彼和华丽转身意义重大;强调打通知识与生活之间的价值链接，使“明理导行”成为学习生活中的常态。而这，恰恰是对当下理论过多而实践太少的思政课的一个有力回应。“思维拓展型”活动也罢、“体验反思型”活动也罢、“情境讨论型”活动也罢，“行为导向型”活动也罢，都旨在从活动中去锻造学生、滋养学生、提升学生。由此，深度开展道德与法治活动课教学及教学模式研究成为必然。

二、 思维拓展型：重在开放对话

“思维拓展型”活动主要侧重对他人多种观点的分析、辩论与探讨，这些观点并非“一边倒”，而是互相之间有碰撞、有矛盾、有分歧，甚至给某一方造成一定的困境。恰恰是这样的“碰撞、矛盾和分歧”正是锻造学生创新思维、批判思维和核心素养的有利契机，是不可多得的珍贵的生成性资源，恰恰是师生应该予以特别重视并加以利用的课堂资源。引领学生对其中的有争议的地方尽兴辩论、激烈争锋、交相“碰撞”，直至共识，不仅仅能够锻造学生的思维品质，更重要的是能够让学生从中明理导行，收获思想上的开悟、情感上的净化和精神上的滋养。

例如，七年级上册《发现自己》中的“探究与分享”之“小刚与队友”就是一个典型的“体验反思性”活动，小刚自信满满：“我的足球水平数一数二，我当队长天经地义。”但队友提出了反对意见：“小斌的球技固然是差了一点，但人缘好，凝聚力强，大家更愿意让他当队长。”于是小刚撂挑子了：“我不参加比赛，看你们怎么赢？”此处，教师应引领学生尽兴展开对话，从不同的角度进行辩论，尽可能达到丰富多元对话最后达成共识的目的——“不能因为足球水平高，就一定要当队长。”“是啊，除了足球水平，组织能力和威望也一定要高。”“足球队长应该是一个全面性人才。”……

实践证明，正是对“究竟什么样的人才能当球队长”的开放对话中，学生才意识到认识自己，可以更好地促进自己、激励自己、成长自己;更重要的是正确定位自己，可以更好地赢得他人的友谊，更好地把“尊重他人”演绎到极致，更好地发展与他人的自然、和谐、亲切的关系。可见，教师要特别重视“思维拓展型”活动中的对话，尽可能引发学生多元的、开放的、丰富的、深度的对话。“你还有什么补充的？”“放心说，大胆表述你的观点。”“你的理由有强大的支撑证据，太好了……”而这，不仅仅是道德与法治活动课的需要，也是学生品性成长和道德锤炼的需要。

三、 體验反思型：重在现实印证

“体验反思型”活动，顾名思义，强调个体生命体验，当然也强调个性化的反思。这种体验或反思其实是一种与“暗中的自己”的对话，也是与“现实的自己”的对话，因而有一定的深度。与其说是轻飘飘的对话反思，不如说是沉甸甸的现实印证，正如陶行知所言：“我们朝着实际生活走，大致不至于迷路。”的确，唯有与自己的现实联结在一起进行印证，才能获得道德成长的力量，才是真正有利于成长的体验反思，才是不可或缺的道德成长。的确，无论理论多么丰富，但是不从实践中进行验证，就不会持久地、深刻地打动学生。从另一个层面来说，初中道德与法治活动课教学及教学模式，也应该实现由理论到体验、由书本到现实、由实践到印证的华丽“转身”。

仍然以《发现自己》的教学为例，可以通过“我的自画像”进行深度的体验反思：用自己喜欢的方式（或文字、或图画、或图文并茂）为自己“画像”，尽可能体现自己的特点，然后折叠起来和其他同学的“自画像”混在一起，让学生每人从中抽一张，猜猜是谁的，而且一定要说出判断为某某的理由或证据。你快速确定自画像为某某某时，能否说几句最想对他说的话，在此基础上，教师公布最终的答案。以下是部分环节：

这是周××，因为头发稀少，我们平时都叫他“聪明绝顶”……

这是吴××，眼神极为自信，天庭饱满，身材挺拔。我想对你说：“你的确足够聪明，但是一定不能骄傲。”

这个一定是刘××，因为班上再没有国字脸和卷发的同学了。我想对你说：“希望你在足球场上多一些团队意识。”……

这样的现实印证中，学生意识到，原来自我评价和他人评价是不一样的，既有共性的评价，也有差异评价，原来认识自己有多种渠道，一部分源自于自己，而另一部分源自于同学、父母和老师;这样的现实印证中，学生比较容易地完成了对文本的理解及其拓展，完成了道德认知和实践层面上的对接。这种对接，对于思政课堂的架构，对于学生道德层面的浸润，无疑，既有理论意义又有现实意义，正所谓：“让学生学会反思生活现象，学会道德判断，理应是品德课堂着力追求的目标。”

四、 情境讨论型：重在情境渲染

“情境讨论型”活动主要侧重运用教材设计的具体情境，针对情境内容进行探讨，问题设计较为明确、具体，具有更多的指向性。教育需要水一样的“载歌载舞”，初中思政课同样需要水一样的“载歌载舞”。因为活泼的情境远胜于理论的说教，更能以一种“无痕和形象”的方式赢得初中生的认可和喜欢，当然，也能打造生机盎然的思政课新时空。对于成长中的初中生而言，因为新颖情境而打开的生命世界愈开阔，他们愈能较好地获得道德成长的力量。情境愈活泼，课堂愈坚实;情境愈丰富，学生愈有兴趣;情境愈新颖，教学愈精彩。

例如，七年级上册《探问生命》第二框《敬畏生命》中，教师运用“互联网+”技术出示了一个活泼的情境：2014年，为找寻“MH370客机”，共有26个国家提供了足够的人力、财力和物力等国际协助，仅仅是失联后的第一个月就花费了4400万美元，而这不过是实际数字的四分之一……看完视频后，教师追问：“你认为花费如此巨大的费用去寻找一个有极大可能出事的飞机，值得吗？如果你是当局领导，你会怎么办？”

都说，给学生“一分”，他们会还你“十分”——给与这样的情境，学生的谈论可谓有声有色：“这个世界上，人的生命是最宝贵的，哪有有万分之一的机会，也要珍惜。”“生命既是脆弱的、艰难的，但也是坚强的，有力量的，长达很多天存活的概率也是有的，所以各国都要找寻。”“哪怕有最后的渺茫的机会，也要尽力，尊重每一个生命，正是人类的良知之一。”“如果我也是领导，肯定也要最大限度地寻找，因为没有什么比生命更重要的了。”……类似的情境讨论彰显着思政课中介入情境的力量，彰显着

教师对学生的信任，更彰显着教师对于思政课改革的一种正确理解和高效选择。

五、 行为导向型：重在能力锻炼

“行为导向型”活动主要侧重行为和能力的锻炼，内容设计要求学生通过行为努力才能完成任务。的确，所有的认知都应该落实到行动上，最终的落脚点都应该体现在能力的锻炼上。理论一大堆，但能力没有提升，就是一句空话，就是空中楼阁。对此，教师应该引领学生投射到实践中，在一个更大的层面上提升学生的能力。“课堂小天地，天地大课堂。”当道德认知变成货真价实的行动，内化为精神骨骼的“维他命”，添加为生命建设中不可或缺的能力时，学生欣慰了，老师和家长欣慰了，与此相关的一大群欣慰了。

例如，七年级上册《珍视生命》之第二框《增强生命的韧性》的教学中，可以设计如下活动：“我”遇到的挫折是什么？是外部因素，还是内在因素？哪些是不能改变的，哪些是可以改变的……然后把以上写到一个专门的纸条上，挂到自己的书桌旁，如果有一天解决了这个挫折，就勾掉一个;或者把这个纸条埋在屋后的土壤中，意味着与消极念头一刀两断;或者一把火烧了，意味着一个崭新的、涅槃的、阳光的、积极的、向上的自己的重生。

这样的行为导向让学生意识到，“外在的自然和社会因素”固然不能轻易改变，但内在的自身因子却可以从内部一点一滴地改变，从而真正增强生命的韧性;这样的“行为导向型”活动容易被学生所接受：少了一些直面批评，多了一些温润灵活;少了一些刚硬尖锐，多了一些平易温和;少了一些口头说教，多了一些实践行动。这样的“行为导向型”活动隐含着教师对于思政课一种更加美好的期待，那就是，相对于理论上的丰富，或许理论上有多少道德认知并不是唯一重要的，现实中行为和能力的锻炼提高才是更加重要的目标。

六、 结语

初中道德与法治活动课还有更多类型，包括以上四种类型的综合。无论哪种形式，都应注重以生为本，都应该在高效性上下功夫。拓展要“活”，使之摇曳生姿，能够开阔学生的思维;体验要“深”，使之刻骨铭心，能够与内心深处的自己对话;情境要“新”，使之鲜活开放，能够活泼地点燃初中生的兴趣之火;行为要“真”，使之真实可信，能够一点一滴地变成能力。但愿，教师能够在不同的活动类型中演绎出同样精彩同样高效的课堂风景，而沉浸在精彩风景中的学生能够得到沉甸甸的收获。

参考文献：

[1]陶行知.陶行知文集[M].江蘇：江苏教育出版社，2008：170.

[2]郝敬艳.构建生命活力思想品德课堂的实践探索[J].中小学德育，2016（12）：40.

[3]王荣.做水还是做槌[J].教师月刊，2016（8）：14.

作者简介：王郁，甘肃省庆阳市，甘肃省庆阳市第四中学。