微课在职业院校历史教学中的应用及反思

蔡慧敏 郭 仕

（岳阳广播电视大学，湖南 岳阳 414000）

高职历史课程教师在应用微课教学时，应该注重教学语言、教学内容、教学辅助资源的设计与选择，在微课历史教学中凸显实用性、理论性、趣味性、情境性、互动性及实用性。利用微课教学激发学生的历史学习欲望，在历史课程中融入实践教育，是高职学生文化素养教育的重要一环。

一、微课在职业院校历史教学中的应用

（一）凸显学生主体地位，做好微课选题

职业院校学生的课余时间较充裕，有充足的时间开展自主学习，因此职业教师可以抓住这一特点开展历史教学。微课可用于学生课后复习、课前预习及自主学习指导。因此在引导学生自主学习时，教师应该积极将微课应用于学生课后自主学习中，微课设计过程中应该充分考虑学生现有知识储备及理解能力、学习能力，可以更好地为学生设计自主学习环节与拓展学习内容。［1］（102-103）教师在充分考虑学生需求后，可以在微课中将历史教学的难点、疑点及重点内容作为主要内容，在学生的课后复习、课前预习及自主学习中发挥辅助作用，利用课前预习加深学生的主题理解；课后复习为学生巩固教学内容的掌握；自主学习拓展课题相关的课外知识。这三点都可以在微课中加以应用。除此之外，教师还可以在微课环节为学生制订学习计划，方便教师检查学生的自主学习情况，教师掌握学生的现实情况后，可以更好地为学生选取微课选题内容，保证学生课上、课下都可以获得相当的历史知识，除了专业课程学习外，学生还可以通过自主学习拓展教材外的历史知识，达到丰富历史知识储备的效果。［2］（117-118）

例如：在职业院校历史课程教学中，教师可以采用微课教学模式开展历史教学，利用优质的教学模式凸显学生的主体位置，并且结合学生的实际情况做好微课选题，让学生在微课教学中将历史学习的难点问题一网打尽。首先，教师利用微课为学生预留历史预习作业，让学生通过学习设备在互联网查找课题相关资料，经过对网络资料的研读分析出资料的核心内容，将资料内容与课题进行比对，找出与课题相关度最高等内容作为课堂延展内容。其次，教师在正式授课中检查学生的预习情况，逐一向学生提出问题，有助于教师加深对学生知识掌握情况的了解。最后，教师将授课内容制作成教学视频上传至微课学习网站，使学生在自主复习及拓展知识的过程中有所参照。

（二）实用性教学内容与趣味化教学模式结合

相较于传统高校历史教学，职业院校的历史教学更具弹性化，而微课设计可以将学生课后自主学习与课堂学习相结合。在此基础之上，教师可以将趣味化教学模式与实用性教学内容相结合。“兴趣是最好的老师”，自核心素养教学理念提出后，很多教师都将激发学生学习兴趣、培养学生自主学习能力作为重点教学内容。实用性教学内容同样是职业院校教学的重点部分。［3］（84-93）职业院校是为社会、国家培养专业型人才的院校。因此，职业院校的历史教学模式与教学内容都要趋于实用性、专业性，根据学生的未来就业方向明确培养方向。职业院校应该在开展微课学习时注重激发学生兴趣、培养学生实践能力。微课教学与传统课堂教学一样都以理论教学为主，这一点看似与学生兴趣培养违背，实际教师可以通过简单的手段将微课的劣势转变为优势，这是微课的实用价值。传统教学中单一、陈旧的理论叙述方式让历史课堂变得索然无味，使学生在教学中失去学习兴趣。针对这一问题，微课教学中融入趣味性教学很好地弥补了这一不足。在理论知识讲解的基础上融入趣味环节，让原本死气沉沉的学习氛围变得生机盎然，再配合实用性的教学内容，微课让历史学习不再枯燥乏味，使学生在轻松自由的环境中完成历史学习任务，显著提高历史学习能力。［4］（64-66）

例如：在职业院校历史教学时，教师应该在开展微课教学模式时注重教学内容的实用性及教学环节的趣味性，才可以彻底发挥微课教学的优势，解决以往职业院校教学中的难点问题。首先，教师将趣味化教学环节与实用性教学内容相结合，确保教学资源可以助力教育。其次教师将微课的教学环节与教学视频一一对应，为学生提供高效的自主学习模式。最后，教师将自主学习内容与课堂容相结合，制作成教学视频供学生参考。

（三）提高历史课程的精简度和学生的重视程度

与专业课程相比，职业院校学生历史课程等文化课学习能力明显不足，不仅基础知识参差不齐，而且历史学习兴趣与重视程度略显不足，在此情况下，无论采用何等教学模式与教学理念也无法提高学生的历史成绩与学习能力。需要教师通过精简课程激发学生历史学习欲望，通过正确的引导与实践活动让职业院校学生提高对历史课程的重视。首先，教师可以将更富有趣味性、更简短精湛的视频投放至微课教学中，在微课中设置层层环节，让学生在微课学习中每三分钟经历一次历史知识学习，每十分钟进行一次自主思考，将微课的视频长度设置在五分钟以内，教学语言要精练、简短。充分发挥微课的优势，将优秀的教学内容与学生自主思考相结合，让职业院校的历史教学事半功倍，这也是应用微课的目的所在。［5］（96-97）其次，教师应该积极开展历史实践活动，让学生将实践过程上传至微课教学网站，全体学生相互借鉴、相互学习，只要历史实践活动做得好，学生必将在活动中感受到历史课程的重要性。不仅如此，为更好地完成历史课程教学，教师可将二者融合开展，让学生通过历史实践过程总结学习经验，并且将自己对历史课程学习的心得上传至微课网站，视频录制原则与教师教学视频原则一致，在保证清晰叙述的基础上尽量简短，方便其他学生浏览。通过观看其他学生的学习心得拓展观看者的学习思维，以上方式将彻底发挥微课教学的优势，让职业院校的弹性教学变得更具可行性。［6］（319-321）

例如：在开展历史微课教学时，教师应该着重培养学生正确的历史学习观念，让学生在历史学习过程中体会到历史教学的深意。首先，教师深入教材了解教学内容，将原本枯燥无味的教学内容变得更富有趣味性。其次，教师根据课题内容为学生预留历史实践探究作业，让学生将探究过程及自身对课题内容的理解录制成视频，上传至微课教学网站。

二、微课在职业院校历史教学中的反思

微课课程教学中教学视频一定要通俗易懂、精练简洁，教学视频是微课教学的核心资源，在开展微课历史教学课程中的地位举足轻重。教师在开展微课历史课程教学时应该注重教学视频的实用性与趣味性原则，背景图像与教学视频形成鲜明对比，使学生在微课学习中对教学内容一目了然。不仅如此，教师还应该合理删减教材中的内容，摒弃大段理论输出的部分，采用更精简的文字叙述，让学生在微课学习中感受历史的魅力。学习方案是微课教学的重点部分，是加深学生对课题理解的关键环节，也是学生历史学习的重要辅助资源之一。［7］（178-182）学习方案要符合学生当下的兴趣与能力，适应历史教学内容，教师可以考虑开展分层学习方案，用差异化教学模式对应不同层次的学生，学习方案应该具有实用、简单、针对性强等特性。教学方案是历史教学的重要教学资源之一，对于加强师生之间的交流有很大作用。在微课教学平台中，微课教学方案不仅要符合教师的教学习惯，还要适应学生的需求，有益于加深学生对历史学习内容的理解与掌握。微课中为学生合理设计作业，有助于检验学生阶段性学习的学习成果与评价。作业需要考虑学习内容与学生的掌握情况，同时应该在作业中为学生留下拓展训练内容，让学生通过自主学习的方式解决历史学习中的难点问题。大大激发学生自主学习兴趣，提高学生的历史学习能力，对学生历史学习兴趣、重视程度、强化情感等起到不同程度的作用。与此同时，作业应该具备一定的生成性，符合学生对于历史点拓展的需求。［8］（129-130）

三、结语

微课教学模式与职业院校历史教学课程完美契合，二者有诸多互通之处。教师可以通过凸显学生主体地位，做好微课选题，使实用性教学内容与趣味化教学模式结合，提高历史课程的精简度和学生重视程度，为职业院校学生核心素养、综合素质的培养提供基础保障。