技工学校班级管理与学生专业技能培养

周敬业

（珠海市技师学院，广东 珠海 519000）

新时代，技工学校快速发展，办学规模不断扩大，但社会对技工毕业生更注重其专业能力。技工学校班主任针对班级管理工作的新形势，转变班级管理方式，将强化学生专业技能作为重点。在德育实践中研究如何增强班级管理效果，一方面让学生有意识地主动强化专业技能，另一方面创造有利条件，为强化学生专业技能打下基础。技工学校班主任在班级管理中强化学生专业技能要明确路径，在实施中不断总结经验。

一、专业技能的内涵和要点

当前，专业技能要求劳动者具有的显性专业技能与隐性专业技能，表现为某一技术领域达到的规范和要求的能力，技工学校要结合社会用人单位需求与学生个体特征将专业技能培养作为重点。

（一）专业技能的内涵

专业技能对于解决专业问题发挥着重要作用，是用人单位招聘技能型人才的重要评价指标。依据国内外理论界关于专业技能的研究成果，专业技能包含两方面的内容，分别为外在专业技能和内在专业技能。外在专业技能体现为劳动者的外貌、资质、教育背景等要素，它是劳动者在岗位劳动中的外部表现。内在专业技能体现为职业品德、职业习惯、职业作风、思想道德等，是构成劳动者专业技能的重要内容，也是用人单位对劳动者专业技能要求的重点。需要学校加强专业技能培养，特别重视内在职业素养。

（二）技工学校培养专业技能的要点

我国技工学校的教育定位于技能型人才培养，学生要具备较强的专业技术与较高的劳动素质。技工教育是职业教育的重要组成部分，倡导学生全面发展，具有综合职业能力，可以服务一线工作。因此，技工学校要注重塑造学生的外在形象，包括职场意识、职业行为专业知识等诸多“要点”。此外，还需要加强学生的德育教育，保证学生的个人发展可以适应社会发展的大环境，保证学生具有主动提高文化知识水平的意识，具有可持续发展能力及创新精神。学生具有良好的职业品质、必要的文化基础、良好的专业知识、较强的学习能力，有助于个人职业的发展。

二、专业技能培养背景下技工学校班级管理的必要性

从技工学校毕业生的职场表现来看，技工学校的班级管理面临多方面的挑战，在技工学校，班级管理要基于学生的职业理念和技能实施专业技能培养，在班级管理中创建全新的人才培养模式，重要作用体现在多个方面。

第一，在技工学校，班级管理有助于融入职业素养要点，基于技工学生的职业方向和专业技能等开展班级管理工作。班级管理有助于提高专业品质，可以在管理中融入职业形象、专业精神及专业知识、职业技能等多方面与职业品行有关的要素。班级管理可以重塑技工学生专业技能培养途径，借助德育活动培养学生的职业道德，借助相关班级活动提高人文素养。

第二，技工学校班级管理加强专业技能的培养，可以创新技工育人环境，班级管理可以对接企业文化，实现人文教育，并且将素质教育与职业教育结合，创新教学模式，为强化技工学生的专业技能奠定基础。技工学校班级管理融入企业化的模式，可以让技工学生在学习中体验企业的管理模式，学生可受到职业精神的影响，逐步形成职业操守，树立服从管理安排的意识，教师在班级管理中可以结合企业聘用与用人方式，在技工教育中加强自我培养、提高素质。

第三，技工学校采用班级管理模式，可以实现班级文化对接企业文化，可以将班级文化中包含的文化价值转变为素质教育的组成要素，班级管理可以融合行业要素，帮助学生理解企业文化，学生在学习中可以体会到企业的核心价值观，将价值观融入日常学习中。此外，还可以发挥德育的作用，提高学生的思想品质及综合素质。

三、技工学校班级管理培养学生专业技能要依据的原则

（一）整体与局部相统一

班级管理培养学生专业技能包括多方面内容。班主任要从学生角度把握整体性，班主任针对班级管理要改变传统的观念，即认为班级建设就是班主任管理学生，学生是被管理者。在专业技能型班级中，班主任及学生需要构成一个有机整体，师生之间要建立平等关系，学生在班级管理中发挥着直接的作用。

（二）管理性与教育性相统一

班主任针对班级管理工作，管理内容要体现教育性的特点。班级管理可以采用“模块流程化”的理念，结合学生的专业特点重组管理内容，采用由浅入深的方式构建不同的模块。构架的设置依据学生的认知特点由浅入深、由理论转向实战的基本规律，同时以职业技能为导向，将案例学习与岗位能力训练作为重点，明确重点学习任务，借助班级管理形成体现学习知识与训练能力共同作用的拓展资源，专业技能培养可以采用“微动画、微课程、微视频”等新式资源。

四、技工学校班级管理培养学生专业技能需要解决的问题

（一）管理思想较落后

我国技工学校的发展模式具有特殊性，技工学校老师毕业于高等院校到技工学校做教师和班主任，一些班主任依然继承原有学校的方式，班级管理思想有些落后。沿用旧有的模式难以有效推动技工学校的发展，班级管理效果不太好。当前，部分技工学校还没有意识到班级管理对培养学生专业技能的重要性，在管理思想上没有强化学生技能，班级管理依然局限于班主任，学校其他部门对班级管理缺少介入。

（二）管理模式需要改革

近年来，技工学校的数量快速增加，但是生源不断减少。学校为了实现发展，降低了录取标准。部分学生文化课程和思想品德相对较差。学生缺少学习专业技能的主动意识，缺少纪律性。技工学校班主任沿用原有的体制，不注重发挥德育的作用，难以保证效果。部分技工学校班主任管理模式和学生实际存在一定差距。部分技工学校为了有效提高学生的专业能力，创新教学方法，改革教育模式，但是班级管理是学校推动教学工作发展的基础，班级管理不合理直接影响教学效果。班级管理工作是学校管理的重点，如果缺少支撑，班级管理强化专业技能会受到多种阻力，难以保证效果。

（三）管理方式缺少创新

部分技工学校班主任没有意识到班级管理工作的重要作用，管理采取行政化的管理方式。学校针对班级管理设有主管领导和不同职能管理部门，按照管理职责逐级下达管理要求。但是班级管理具体工作需要班主任一个人落实。班级管理工作受多头管理的影响，管理存在约束性，对学生主动性产生不利影响，学生的能力发展受到制约。

五、技工学校班级管理培养学生专业技能的措施

（一）班级管理要以学生为本

班级管理的特点是直接面对学生，管理方式变革要以学生为本，培养专业技术要考虑技工学校学生的特点，考虑到学生专业的特点，转变原有的思想。班级管理要结合学生的心理特点，以学生技能强化为出发点，采取有效措施最大限度地为学生提供技能方面的服务，转变班级管理方式。学生在这种管理模式下可以提高学习技能的主动性，有利于开发创造力。

（二）管理方式要结合职业需求

在近年来的发展中，许多技工学校注重以赛促教的教育。班主任管理工作要结合以赛促教的教育需要改变管理方式，为学生提供多样化服务，管理模式的转变要主动适应技能型人才培养需要，建立以学生技能强化为导向的以赛促教服务机制，结合学生的技能方向，研究如何为学生提供更好的技能服务；适应企业人才培养要求，突破原有工作的局限性，基于教育学、公共服务等多个角度，从资源的有效整合出发，融合先进创业理念，增强班级管理效果。

（三）管理方式要结合能力提升

专业技能的提升表现为具有解决实际问题的能力，许多专业问题与实际生活紧密结合。学生学习专业知识是为了在日常生活和工作中有效应用。因此教师的班级管理要让管理内容回归现实生活，课内、课外实现共同作用。针对管理，教师要树立“专业”管理观，实现专业管理与生活问题的紧密联系，学生可以掌握利用专业知识解决实际问题的基本方法，解决专业问题需要学生具备思维能力。专业管理将问题融入生活实践中，学生对专业问题的理解变得具体化、直观化，更容易理解专业问题，有利于提高学生的思维能力。

（四）班级管理体系的变革

在素质教育背景下，强化学生专业技能的一个制约因素是教师的管理方法过于传统，难以激发学生的主动意识，学生缺少思考的主动性，教师对于改进管理方法缺少关注，故步自封。为了有效解决这一问题，教师要积极树立改革意识，主动接受新的思想，运用全新的模式保证管理效果，强化学生专业技能，及时消除传统教育观念存在的不利影响，打破陈旧管理方式的束缚，坚持正确的学科导向。针对学生的思想意识要有全面的把握，能够抓住专业技能培养的本质，有效融合班级管理，优化设计管理，将加强学生的专业技能培养作为主要目标。

六、结语

技工学校要意识到班级管理中学生专业技能培养的重要性，结合社会对人才的现实需要，改革班级管理工作。技工学校要发现并解决制约班级管理中学生专业技能培养面临的瓶颈问题，转变原有的管理理念，以学生为本，采取有效措施保证班级管理效果。