线上线下混合式课程的思政元素设计——以视觉材料设计课程为例

吴 艨

（河南工业大学，河南 郑州 450003）

一、课程介绍

视觉材料设计是视觉设计的一类，属于视觉设计，主要和人类的眼睛这一器官相联系。通过视觉感官，以主观形式呈现给人脑，是眼睛官能的主观形式的表现手段和结果。［1］其中，设计材料与工艺是视觉材料设计中的一门重要课程，共7章，内容包括产品设计材料与工艺概论、金属材料与工艺、高分子材料与工艺、木材与工艺、无机非金属材料、复合材料及工艺技术、设计材料的选择与发展。［2］可以看出，设计材料与工艺系统而简明地叙述了产品设计材料的基本种类、性能特点、加工工艺及运用特征，重点探讨了各种常用设计材料及加工工艺对现代产品设计的影响和作用。书中每章前有学习目的，章后附有思考题，帮助学生学习理解，明确材料与设计的关系，了解材料设计体系，掌握设计材料的基本属性和表面质感特征，把握材料工艺与产品、人、环境之间的有机联系，积极评价各种材料在设计中的美学价值。［3］

表面很难看出该课程和思想元素有相关之处，但仔细挖掘视觉材料设计的相关课程，发现其蕴含着丰富的传统文化知识，体现着人类智慧的结晶，彰显着一丝不苟的工匠精神。由此可见，课程与思政元素是紧密相连的。我们要把握住二者的联系，以此为契机，除向学生们传授专业知识外，还加大对他们思想教育工作的力度，促进学生的智育与德育全面发展。［4］

二、探究视觉材料设计类相关课程与思政工作的融入点

（一)课堂常规方面的思政元素

首先，在课堂教学中，教师要教导学生遵守课堂纪律，爱护教学设备。在视觉材料设计类相关课程中融入思政元素，不仅仅是在课堂内容上将思政教育融入其中，还表现在课堂常规方面。一个思想端正、态度端正的学生首先肯定是一个遵守课堂纪律的学生，个人基本素养方面首先要过关。在课堂上高效融入思政元素，教师必须教导学生遵守课堂纪律，爱护教学设备。在课程一开始，教师要强调课堂及学校的规章制度，让学生培养自律及遵守规则的意识。视觉材料设计类相关课程需要用到一些教学设备，学生要形成爱护公物和公用教室环境的意识。通过努力，能够找到线上线下混合式视觉材料设计课程思政元素突破口。［5］

其次，认真做好课程中重点内容的笔记，养成良好的学习习惯。在视觉材料设计课程教学中，教师要督促学生，认真做好课程中重点内容的笔记，养成良好的学习习惯。比如什么是硬质材料和软质材料，通过实践，进行感受，及时做好记录，方便课后复习。这有助于学生集中注意力，提高课堂学习效率，养成专注、规范、严谨、细致等良好的学习习惯。［6］

（二)课堂教学方法方面的思政元素

首先，小组合作，让学生以小组为单位进行合作学习，优势互补。由于学生专业基础参差不齐，将基础好和基础薄弱的学生分在一组，实现优势互补，共同进步，培养学生团结协作、友爱互助的精神；课程开展小组竞赛，形成你追我赶的良好学习氛围，调动学生的积极性，培养学生的竞争意识、团队协作精神和集体荣誉感。［7］学生不仅能够完整分享创作思路，了解他人创意，互相提出更多建议，达到相互沟通与促进学习的目的，而且能够让学生体会到互相帮助与成就的乐趣。在实际教学中，在视觉材料设计相关课程中，教师可以通过小组合作融入思政元素，实现视觉材料设计课程与思政元素的有效结合。

其次，开展实践教学，提高学生的实践能力。思政元素的融入，不仅应该重视学生的思想教育，还应该注重学生各方面能力与素质的提高。在视觉材料课程中，要注意实验实训实习平台的建设，将实验、实训和实习这三者相结合。这一平台的搭建，让学生在学习理论知识的同时，将视觉材料设计应用到具体实践中，培养学生的实践能力。学生在接受理论教育的同时，更需要提高实践能力。［8］而这一平台恰好满足了这一需求，使学生的学习经历四个环节，即理论学习——实验模拟——现场实际操作——企业产生，这样学生就可以在校完成实习，自然能够增强就业中的竞争能力。［9］

（三）坚持立德树人，强化学生思想政治教育

首先，以人为本，用爱感化学生。人文主义的一项重要核心内涵是尊重个人的个性与自由。这一点在以前的课程开展过程中往往是被忽视的，反而一味地强调学生对教师命令和学校理念的遵守，这样往往会造成对学生尊严的忽视及学生对课程的抵触和反感。教师应该对学生的个性进行充分的尊重理解与包容，更应该认识到学生个性的价值。充分尊重学生的个性，能够增强学生在课堂中的归属感和存在感。

其次，发挥榜样力量，传承大国工匠精神。教师作为知识海洋中的领路人，发挥着不可估量的作用。以教师为榜样，能激发学生的学习热情。在视觉材料设计课程中，要想更好地融入思政元素，教师要起到模范带头作用，努力提升知识和文化素养，以身作则，感染学生，让他们逐步提升自己的思想水平。值得注意的是，视觉材料设计课程是一门需要动手及动脑的课程，是一门具有独特魅力的工艺，教师在发挥榜样作用的同时，要结合课程的独特风格，将工匠精神融入其中，让学生由外而内感受课程带来的精神熏陶。比如该课程的作业，材料的再生设计试验，能够引出学生对于环保、可持续性设计的思考，并把这些思考更多地应用在未来的设计中，这是让学生很好地体会作为设计从业者的社会责任和使命感的重要环节，既是课程成果，也是思政元素非常重要的一个落脚点。

最后，传承优秀文化，融入中华传统美德，树立文化自信。在了解中国传统工艺技法中材料的应用与处理方法，欣赏其优秀成果的过程中，帮助学生树立文化自信，培养爱国主义情怀。

三、如何在视觉材料设计课程中采用线上和线下混合教学模式

值得注意的是，部分人对于线上线下教学模式有误解，一些人单纯地认为，该教学只是将两种教学模式简单地叠加在一起。这种想法忽视了两种模式的有机融合。任课教师必须正确认识混合式教学模式，要在认真分析教学大纲的基础上，制订线下课堂和线上微课融合的“视觉材料设计与工艺”教学大纲和授课计划。这种改变不仅仅是加入微课环节，还是对“视觉材料设计与工艺”课程全部教学内容的一次全新梳理。在具体的实施阶段，教师要合理规划整个课程的教学进度，在现有课时不变的情况下，把那些抽象、费时的教学内容放在微课环节。例如，在设计材料与工艺章节中，教师可以将抽象和复杂的内容制作成微课，将重要内容放在传统课堂上详细讲解，对学生在微课学习环节中提出的问题进行面对面解答。这样既解决了课程内容多、课时少的矛盾，又真正调动了学生学习的积极性。需要注意的是，微课一定要因需而设，对微课内容的设置不能局限于单一的形式，要以学生的视角，按照学生思考问题的角度环环相扣，引导学生提问、解惑、应用和总结。有了课程教学微课，老师就可以把更多的时间和精力放在传统课堂上进行关键问题的研讨和解答。

（一)课前线上预习

该模块的微课视频为教师根据学生已经学习过的知识点和下节课将要学习的知识点所需要的衔接知识点制作的微课，引导学生做好课前知识预习和准备。教师可以提前在超星学习通、雨课堂、大学生慕课等网络平台推出视觉材料设计课程网络课程，将课程PPT、文档、教学视频等上传。教师课前在线发布教学任务和学习目标，学生登录网络平台，在线完成教师布置的任务，即在网络平台上进行课前预习。线上线下混合课程线上部分还可以使用超星学习通或大学生慕课等平台上国家级精品课程或者系统性的视频资源进行课程内容的设置，有效弥补了线下资源、空间和时间限制条件下不能够深入、系统性讲解更多材料特性及加工工艺的不足。

（二)课上的传统授课

以线下教学为主，教师要充分发挥引导作用，将课前线上预习中学生遇到的问题加以搜集整理，针对学生的问题，教师进行针对性的讲解，这样能节省很多时间，提高学生自主化学习的动力。视觉材料设计课程为实训课程，需要有实践操作做后盾。因此，线下的实践教学十分重要。教师可以通过线下教学向学生展示自己的设计思路及技巧，让学生能更直观、更清晰地感受演示过程。此外，教师在课堂中还可以帮学生把碎片化的知识进行系统整合，形成完整的知识体系，有利于学生系统、完整地掌握视觉材料设计课程内容。

（三)课后知识的巩固与延伸

课后知识的巩固与延伸，需要线上线下的共同努力。线下，学生可以做随堂测验，对课堂上的知识进行查漏补缺、消化吸收。线上，学生可以利用一些电子设备，充分利用网络平台资源，了解视觉设计演变的历史进程、老艺人的事迹介绍、视觉设计作品的制作方法等。通过学习老艺人们艰苦奋斗的精神，感受视觉设计课程的丰富文化内涵，帮助学生树立文化自信。该模块中的微课视频是教师针对一些比较经典的设计思路和方法制作的微课，用于巩固本节课学习的知识。例如教师可以结合具体的案例详细讲解视觉材料设计，便于学生反复学习。

（四)课程考核方式

本课程以导师工作室模式为基础，根据学院评分标准设计学生考核模式，采用过程性评价与终结性评价相结合的考核方式。中期汇报内容包含前期课程的所有阶段性课程调研成果和课程结课作业的进度汇报，分值比例为30%，主要考查学生的理论知识掌握和调研分析整理能力。打分依据为知识的掌握程度，课程报告调研分析整理能力，创作思路的完整性与逻辑性，设计的可行性与创意性，汇报PPT制作，语言表达能力和汇报效果。结课汇报与展览部分分值占比70%，主要考查学生设计方案的创意性，实践成果，汇报过程中表达能力与思辨能力以及方案的完整性与PPT制作的效果。

四、学生的学习成果

在课程结束时，学生需要了解视觉材料在国内外的重要发展前沿、研究动态、发展现状和趋势，具备获取更新视觉材料前沿知识、技能的自主学习能力；了解可用于视觉艺术设计和制作的材料种类；掌握相关材料的艺术视觉、心理属性和基本加工工艺及在相关领域内开展艺术创作所需的相关知识。通过材料的“再生”试验和视觉材料的情感练习两项实践内容的成组实操练习，使学生有效完成知识快速内化，实现两个层面的学习。专业技能层面：一是掌握视觉材料的基本创作技能及研究方法，能够在视觉传达设计领域很好地选择并使用材料开展创新性的工作；二是基于视觉传达背景知识进行合理分析，通过横向、逆向等发散思维方式，达到设计创意的个性化和独特性。立德树人层面：一是在材料的“再生”试验的实践过程中，树立学生作为设计师的职业使命感，具备现代设计师应有的思想高度与职业素养，坚持绿色环保的可持续发展战略目标；二是视觉材料的情感练习，通过互动性的课程阶段性练习，培养学生随时随地发现美、感悟美的习惯；三是分组协作完成作品，培养学生的协作能力、凝聚力和团队意识。

五、结语

笔者以视觉材料设计课程为例进行了线上线下混合式课程的思政元素设计的探索。将全文重点分为四个部分，即对视觉材料设计相关课程进行介绍，探究视觉材料设计类相关课程与思政工作的融入点，线上和线下混合教学模式的实施，学生的学习成果。通过以上四部分的分析与研究，为思政元素融入视觉材料设计课程中及融入线上线下混合教学模式提供了经验借鉴。