浅析大学英语课程思政元素融入与传统文化弘扬

马洁婷 西安财经大学行知学院 陕西 西安 710000

一、引言

大学英语课程是高校学生的一门必修课，学习对象涉及高校的各个专业，学习课程也占据了大学课程中的很大一部分，具有课时多、周期长的特点。而青年正处于人生观和价值观形成和确立的关键时期，因此，高校要用社会主义核心价值观教育和影响青年学子，把课程思政的相关元素融入大学英语课程，从而有效地弘扬发展中华优秀的传统文化，促进大学生综合能力的发展。然而纵观我国目前各大高校的大学英语课程可以发现，当前我国高校的大学英语课程还存在着教师对课程思政教育忽视甚至完全没有思政教育；过于注重西方国家文化的传授而忽视了中华的优秀传统文化；教学评价时“唯分数至上”，忽视对高校学生多方面进行评价等问题[1]。针对当前我国高校大学英语课程在课程思政教育方面所存在的问题与欠缺，建议各大高校的大学英语课程教师在进行教学时可以从以下几个方面思考，使思政进入课堂，把思政元素融入日常教学中。

二、当前高校大学英语课程存在的问题

2020年，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，提出课程思政建设要在所有高校、所有学科专业全面推进，进行社会主义价值观教育、中国传统文化教育等。目前，我国各大高校的大学英语课程在此方面还存在一些问题，例如教师对课程思政教育忽视甚至完全没有思政教育；过于注重西方国家文化的传授而忽视了中华优秀传统文化；学习效果评价内容单一，忽视对高校学生文化素养、思想品德等多方面评价。

（一）课程思政教育忽视甚至完全没有思政教育

受到过去传统应试教育观念的影响，目前很多高校大学英语课程教师在日常课堂进行教学时往往只注重向高校学生传授英语基础知识，存在照本宣科的现象，很少融入课程思政元素，甚至在日常教学中从来没有融合课程思政元素，只是讲授与课文内容相关的重点内容，单词、短语、句型等，让学生机械地背诵相关知识，以提升学生的知识水平为主要目标。

（二）过于注重西方国家文化的传授而忽视中华优秀传统文化

一部分大学英语课程教师在日常的课堂教学中能够注重结合课文的相关内容给学生补充相应的西方文化背景知识，但是大多数教师往往会忽视结合相关内容补充与之相应的中华传统文化知识，让学生形成相应的对比，在不同文化的比较和学习中形成民族文化的自豪感[2]。另外，由于英语教材中大量英语文章体现的是西方文化及价值观，因此，在教学中无形地注重了西方文化的传授，而忽略了我国优秀传统文化。

（三）学习效果评价内容单一 忽视对高校学生文化素养等多方面评价

目前大部分大学英语课程教师在进行学生学习效果评价时，评价内容基本为英语基础知识考核，重点仍放在学生掌握了多少单词、句型、是否会阅读、翻译和写作等，而忽视学生在学习方法、文化素养的养成、正确的人生态度与价值观等其他方面的综合考核。

三、融入课程思政元素进行大学英语教育弘扬传统文化的策略

针对当前我国高校大学英语课程在思政教育方面所存在的问题与欠缺，建议各大高校的大学英语课程教师在进行教学时可以从以下几个方面思考，把思政元素融入课堂，提升学生的综合素养。

（一）结合相关教学内容补充有关课程思政因素

以现在高校大学英语课程普遍采用的“新视野”大学英语教材为例，每一单元都会有相应的主题，大学英语课程教师在进行课堂教学时可以有效结合该单元的主题，如英雄人物事迹、亲子关系思考、互联网络发展等，选取相应的思想政治教育内容进行补充，提高学生内在的思想道德和人文素养，同时可以避免单一按照课本内容进行讲授带来的枯燥。

例如，《新视野大学英语》第三版第1册第四单元主题为“Heroes of our time”，根据本单元“英雄”这一主题，先在课堂上让同学们思考“谁是自己心目中的英雄？”，通过探讨这一问题，引入中国抗击新冠疫情的英雄人物，宣传中国在面对疫情时众志成城，勇于拼搏的精神，再次回顾中国医务工作者在危急时刻的大无畏精神。在整个讨论过程中，既可引导学生学习相关词汇，也可进行思想政治教育，激发学生的爱国主义情怀。

（二）中西方文化对比 促进文化传承

部分教师在日常大学英语课堂教学中往往会忽视结合相关内容补充与之相应的中华传统文化知识，很容易造成学生过分欣赏或批判外来文化，形成了错误的文化概念，在潜意识中将中西文化摆在了相反的位置。教师在教学时除了补充相关的西方文化知识背景，还可以将其与中国的传统文化观念进行对比，师生共同探讨有关中西方文化各自的优势与缺陷，合理取其精华，帮助大学生树立正确的思想和文化价值观，吸收优秀的外来文化，合理对中华民族的传统文化进行补充，同时继承、保存、弘扬优良的中华文化。

例如，《新视野大学英语》第三版第1册第一课的主题为“Fresh Start”，本单元课程内容是大学校长给大一新生的一篇演讲。讲述了大学校长给学生大学期间提出的几点建议。教师在讲授时除了可以补充有关西方大学教育的背景文化知识外，同时也可以将西方的高等教育与中国的高等教育进行对比，分析各自的优势和缺陷，让学生在中西方文化对比中了解中西方教育观念的差异，同时为学生今后的大学生活学习打下良好的基础。

（三）进行综合性学习效果评价

教师要改变头脑中固有的以知识考核为主的单一考核方式，在对学生进行学习效果评价时除了从知识的掌握方面进行评价，还可以从学生相应的价值观念与文化素养方面进行综合测评[3]。教师在进行教学时可以充分利用课堂上的讨论判断学生是否在思想情感态度与文化观念方面达到了教学目标。在设置评价考核的题目时除了有关知识性的题目以外，教师还可以大胆地设置一些有关知识的开放性的题目，让学生在课堂上得到自由地发挥，大胆地表达他们的观点和意见，如利用“How do you think about college life in Internet age？”“What’s your opinion about the gap year？”等开放性问题来评定学生在文化素养和思想道德品质方面是否得到了相应发展。

四、结语

大学英语教学作为高等教育的一个重要环节，具有课时多、周期长的特点。同时，大学英语课程教学自然少不了对于英语所包含的西方文化和意识形态等的介绍，因此将思想政治教育融入大学英语的教学内容，对立德树人尤其是增强文化自信具有重要意义。针对当前我国高校大学英语课程在课程思政教育方面所存在的问题与欠缺，各高校大学英语课程教师应对教学内容进行思政元素拓展，结合其相关的教学内容补充中西方相关的课程思政元素。通过融入中华民族传统文化建立青少年对民族文化的自信；通过西方文化对比，去其糟粕，吸收积极的、进步的、文明的、对我们发展有利的文化；通过综合性学习效果评价对学生文化素养进行评估，有效促进高校大学生自身的综合素养，引导学生树立正确的价值观，弘扬优秀的中华民族传统文化。