新媒体时代思想政治理论课教学改革实践的思考——以马克思主义基本原理概论课为例

齐 敏

(广东海洋大学 马克思主义学院， 广东 湛江 524000)

伴随着科技革命的新发展，人类进入了信息化的新时代，在这个信息瞬息万变的时代，教育作为国家、民族复兴的百年大计，更是经历着机遇与挑战。思想政治理论课教师肩负着培育青年一代的时代使命，思想政治理论课教师“政治要强、情怀要深、思维要新”[1]，需要在教学改革的路上不断的跋涉和探索。

一、新媒体时代高校思想政治理论课教学改革的时代召唤

信息化的新媒体时代，传统的灌输式教学模式已然不能更好地满足学生的需求，僵化的教学方法消磨了学生的学习热情，尤其是高校思想政治理论课在行进的过程中一直压力山大，促使高校思政课的教学改革不断负重前行。

(一)课程体系相互联系又各自独立

目前高校思想政治理论课主要有马克思主义基本原理概论(以下简称“原理课”)、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、中国近现代史纲要、思想品德修养与法律基础和形势与政策五门课程，它们之间相互联系又各有其独立性，其中从教学内容上讲原理课是高校思想政治理论课的理论基础，是其他课程的思想指南；同时与其他课程相比较原理课又被教师和同学们公认为最难、最抽象，学生感觉原理课的知识内容远离他们的日常生活，枯燥晦涩，很难引起学习兴趣。新媒体时代信息传播对大学生的影响日益加深，积极有效的引导学生正确运用网络信息及客观公正的认识问题，防止学生被网络媒体信息的碎片化所误导，思想发生偏颇等都是新媒体生活环境下思想政治理论课教师不能回避的问题。

(二)教学模式陈旧导致教学效果差

长期以来高校思想政治理论课的主要教学模式以学生被动接受的灌输式为主，师生之间的学习模式主要是“师说生听”，久而久之会造成学生丧失学习兴趣，收获寥寥，教师唱独角戏，疲惫不堪，师生之间形成“相看两生厌”的状态，教学效果往往是“事倍功半”。新媒体社会环境下，大学生可以方便快捷地从网络上获取很多与教学内容相关的资料，如果教师思维方式滞后，不能及时把握网络信息中与学科有关的新知识，囿于书本，则会使教师在课堂上失去魅力，也很难让学生在课堂上有获得感。

(三)网络成瘾突显教学矛盾

不断普及的网络，丰富有趣的信息，多姿多彩的传播形式，吸引了众多人的眼球。青年学生正是其中主要的群体，他们有时会过度流连于网络的虚拟空间，忽略了现实的生活世界，这导致很多高校学生成为高校课堂上的“手机族”，影响了课堂的教学效果，教师想真正实现教学目标力不从心。同时，教师力图改变学生贪恋手机忽视学习的状况，绞尽脑汁的思考如何与手机争夺学生，如何使学生真正地投入课堂学习，教与学的矛盾日益突显，这使高校思想政治理论课的教学改革刻不容缓。

从解决矛盾、抓住科技发展的新契机的目标入手，2010年7月中央政府颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》，纲要强调：“信息技术对教育发展具有革命性影响，……把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略……”。当下，网络新媒体技术与思想政治理论课融合成为思想政治理论课改革的一个主要路径。

二、新媒体时代高校思想政治理论课教学改革的实践探索

新媒体作为网络信息化发展的产物对教育的影响日益加深，高校教学领域的方方面面都在不断地进行改革。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力”[2]，这为新媒体时代高校思想政治理论课的教学改革提供了思想指南和行动动力。

(一)高校思想政治理论课教学改革的实践背景

简单的从外在层面分析，新媒体信息传播使教师和学生能够比较容易的、以比较快的速度、比较便捷的方式获取大量最新热点信息，充实师生的学习内容，利用新媒体平台教师可以改变传统单一的教学模式有利于增强思想政治理论课的教学实效性，学生通过这一平台可以自由、开放的学习新知识、新观点，多样化的网络资源使学生更易于接受网络媒体的内容和观点，因此高校思政课教师不仅要掌握新媒体技术的应用，学习教科书体系以外的网络信息，了解学生知识和思想的来源，满足学生的求知需求，而且要针对网络上良莠不齐的信息和资源给予学生客观公正的引导，为此，思想政治理论课教师责无旁贷，必须砥砺前行。

(二)高校思想政治理论课教学改革的模式探索

新媒体时代高校思想政治理论课的教学模式改革，主要是运用新媒体技术与思想政治理论课传统教学模式相结合，改变过去单纯的课堂讲授方式，使课堂教学模式多样化，提高学生的学习兴趣。以原理课教学模式尝试为例，目前在高校原理课教学模式改革中实践形式比较多的主要有三类。一是借助网络辅助教学平台，购买其教学资源，为学生提供一个自主、开放的学习空间，学生可以合理利用自己的时间学习和分享最新最优质的教学资源，充分发挥新媒体技术与优质资源的整合优势(如：超星学习通)。二是MOOC慕课(大规模开发性在线课程)和基于慕课发展起来的SPOC翻转课堂(小规模限制性在线课程)，这是目前很多高校师生参与和建设新媒体技术与思政课教学模式改革相结合的主要渠道。 三是利用互联网技术的自媒体平台，进入微信公众号、腾讯课堂、腾讯会议等APP网络平台，补充日常的课堂教学。在抗击新冠肺炎的特殊时期，网络媒介在学校的网络教学中发挥了巨大的作用，也得到了普遍的使用和发展。

(三)高校思想政治理论课教学改革的实践现状

近年来，高校思想政治理论课教学改革在不断的尝试、试点、交流、推广，从自身的教学实践和其他高校同行的经验来看，取得了一些成绩，但由于原理课在思想政治理论课中的特殊性，其抽象性和意识形态性使其推广的力度不大，难度很大。随着慕课强势崛起，很多高校在原理课教学中探索以慕课的形式进行教学，教学过程也是喜忧参半。

从慕课教学的优势讲，慕课可以打破传统教学模式的束缚，教师针对原理课的课程内容在有限的时间内必须突出讲解重点和难点，力求学生自主学习的良好状态，多种方式的课程设置，如“任务点”“热点分析”“微测验”“你问我答”等环节，使学生能够顺利的完成线上学习。黑龙江工程学院马克思主义基本原理概论教改团队在慕课教学改革中取得了独到的经验，他们强调“原理 MOOC 内容必须追求‘散、精’，而非追求‘大、全’，但散而不断，精而不乱。所谓‘散’，是指原理课要将知识点碎片化，……结合 MOOC 学习的时间空间自由特点，以利于学生学习为原则。所谓‘精’，是指原理课程不需要面面俱到,……，MOOC 作为引导性、互动性课程，内容应集中于课程重点、难点的阐释，……。”[3]这一理念不仅提高了学生的学习积极性，减少学生的无意义上网时间，增强了原理课的教学实效性；同时激励教师自身不断学习新媒体时代新的教学理念，新的技术，新的信息和知识，不断的充实和完善自我，“真正将在线学习、社交服务、大数据分析、移动互联网等最前沿的信息技术手段与教育内容融为一体，为现代教育赋予了新的时代内涵和变革意义。”[4]

欣喜慕课学习的成果，也感受着慕课学习在原理课教学中存在的困境。

首先,学科内容的独特性增加推广线上教学的难度。马克思主义基本原理概论教程主要由马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义三个基础部分构成，三者之间是相互联系密不可分的一个整体。慕课集中重难点学习，知识碎片化，不利于学生对马克思主义基本原理形成整体性认识；同时原理课理论性强，比较抽象，对于没有理论学习功底的学生而言自主学习是一项有难度的任务，学习中有些学生难免会望而却步，达不到教学目标最终的要求。抗击疫情期间，网上教学过程中学生反馈有些内容难，单单依靠网络教学不足以达到教学目的。

其次，制约学生学习主体性发挥的诸多因素不容忽视。学生对原理课的学习态度也让慕课教改举步维艰。“兴趣是最好的老师”，大学生对思想政治理论课普遍不感兴趣已是不争的事实。慕课教学中，无法达到的认知难度以及中学时代应试教育的后遗症，致使很多学生的自主学习能力有限，跟随在线学习的进度力不从心，不能及时解决学习困难，而大多数学生在日后的线下学习中又不能主动的与同学、老师交流，无法真正实现“真学、真懂、真信、真用”的教学目的。同时，还有部分学生自主管理能力差，不能按计划循序渐进的自觉学习，线上讨论更是疲于应付。线上自主学习会出现超前完成、最后突击的学习情况，不能实现对知识和理论的真正领会，也就不可能出现把思想“内化于心，外化于行”的效果。

最后，新媒体背景下不管是慕课还是由慕课发展而来的翻转课堂教学模式，在思想政治理论课教学模式改革中需要多方力量的支持。对于线上网络教学的实施，既要关注师生“教与学”关系的改变，师生学习观念的改变等隐性问题，更要首先解决高校思想政治理论课师资力量不足，师资水平不均衡，新媒体技术掌握有限，教学设备配套低、资金短缺等显性问题，这些因素都成为新媒体技术融入原理课教学模式改革的掣肘。

从对新媒体时代慕课教学模式在原理课中的应用，以及在抗击新冠肺炎疫情的特殊时期网络教学的实践经验看，教学改革中还有诸多问题我们要面对。我们要保持革命乐观主义精神，“逢山开路遇水搭桥”，尽最大努力实现思想政治理论课“立德树人”的重要使命。

三、新媒体时代高校思想政治理论课教学改革的实践对策

新媒体时代思想政治理论课的教学改革势在必行，上文以原理课慕课教学为例分析了当下应用中的现实情况，有一定成效，但推广不易。在抗击新冠肺炎的特殊时期，全国大中小学校普遍开展网络教学，保证学生的学习顺利进行。从教育的长远发展看，未来思想政治理论课教学必不可少的要与新媒体技术相结合，但总体上依然要坚持以课堂教学为主，以新媒体为载体的网络课程作为课堂教学的辅助和补充。

第一，坚守课堂教学的主阵地不放松。正如事物没有完美之说，传统的课堂教学模式有着其自身的局限性，形式单一，不利于学生创新思维的培养，但这不能抹杀课堂教学的优越性。传统的课堂教学师生面对面进行交流，教师能够及时了解学生的所思所想，针对学生的学习状况实时调整自己的教学方式和方法，满足学生的需求，通过课堂交流，教师引导学生自我约束形成良好的自主学习能力。课程的抽象性和意识形态性更需要教师深入浅出的启发讲解，提高学生的思辨能力，培养学生的正确“三观”；坚决维护国家的意识形态安全。因此，目前高校思想政治理论课的教学实际，课堂教学依然是教学的主要阵地不可丢失。2019年3月18日，习近平总书记在全国思想政治理论课代表座谈会上郑重强调“思政课作用不可替代，思政课教师队伍责任重大”[5]。

思想政治理论课坚持以课堂教学为主阵地，并不意味着课堂教学模式的僵化，要改革原有的“满堂灌”教学模式，不断在教学中融入新理念，利用新科技，勇于尝试新方法。如在课堂教学中运用“问题式教学”，教师在课堂教学开始时提出问题，督促并引导学生自主学习解决问题，发挥学生的主体作用，利用翻转课堂的教学理念，延伸“问题式教学”，要求学生自我学习提出问题，师生在课堂上能够针对原理课等内容中抽象、深奥的问题共同探究学习，教师有的放矢地驾驭课堂，学生从被动接受到主动参与教学，形成良好的教学互动，不仅达到教学目标，还会使师生双方都有获得感，教师获得教书育人的快乐感，学生获得掌握知识的成就感，这样的课堂教学一定会事半功倍。

第二，充分发挥新媒体技术辅助课堂教学的积极作用。新媒体时代科技不断的进步，教师要及时转变教学理念，抓住新科技成果为教育服务。目前慕课、翻转课堂等教学模式在高校思想政治理论课中不断被使用，一线教师可以根据自己的教学实情，具体的选择应用，弥补课堂教学的短板。如果教师自身制作慕课有很大的难度，可以借助现有的慕课平台，用学校提供的教学平台，如针对原理课马克思主义哲学的学习内容，鼓励有兴趣、有能力的学生选修智慧树在线课堂复旦大学于海教授的慕课《西方思想两千年》，可以帮助学生了解更多西方思想，有利于马克思主义哲学思想的理解，有利于提高学生哲学思维的能力，有利于辅助课堂教学之后的延伸阅读，提高学生的逻辑思维能力。从翻转课堂教学的实践经验总结来看，根据学生专业特点和学生的知识背景，可采取以教学专题形式来进行翻转课堂教学。如文科专业的学生，高中对马克思主义哲学有所了解，可以在课堂教学过程中，针对马克思主义唯物辩证法一节进行专题翻转课堂教学，而对于经济学专业的学生可选择马克思主义政治经济学第四章资本主义经济制度的本质一节进行翻转课堂教学。学生可以发挥其特长，利用网络资源进行课前学习，课堂上由学生主讲，教师进行补充和讲评，使传统教学模式发生翻转，以学为主，调动学生的积极性，适当的翻转课堂教学对于师生都有精力和能力去完成，可以为日常的课堂教学增添活力，益于教学工作的顺利进行 。

总之，“马克思主义始终是我们党和国家的指导思想，是我们认识世界、把握规律、追求真理、改造世界的强大思想武器”,[6]坚持马克思主义的指导地位不动摇是我们每位思想政治理论课教师的使命与担当，要努力守护思想政治理论课传播马克思主义理论的教育主阵地，真正实现思想政治理论课传播马克思主义理论为中国特色社会主义建设服务的实践意蕴，每位教师要与时俱进学习新媒体技术，使新媒体技术更好地为思想政治理论课教学服务，适应教学改革的要求。