泛义动词“弄”的教学策略

孔雪 东北师范大学国际汉学院 吉林 长春 130000

一、“弄”的常见用法

许慎的《说文解字》对“弄”的释义是“弄，玩也。”唐宋时期“弄”产生词义泛化，既有代替具体动词的实义，又有形式化虚义[1]。“弄”的语义特征主要有：1.摆弄，玩弄。可重叠。例如：他在家喜欢弄弄花草。2.搞、干，代替其他一些动词的意义。可带“着、了、过”，可重叠。如：弄（剖、洗）鱼，弄（做）饭，弄（查清）清楚。很多时候需要结合语境判断“弄”具体代替的是哪个动词，有时可能代替不是某个具体意义的动词，就像弄菜就包括“摘、洗、炒”等多个动作。3.设法取得。可带“着、了、过”，例如：我渴了，你去弄点水吧[2]。

二、“弄”的偏误类型

“弄”在国家标准GB2312-80《信息交换使用汉字编码字符集——基本集》中使用频率排名为923，属于常用字。在检索HSK动态作文语料库时发现，留学生使用“弄”的频率不高，共找到了146条留学生使用“弄”的语料，但错误率占30.13%，可以看出学生使用的情况不理想。且“弄”多用于口语，非正式场合，从BCC语料库查到有关“弄”的语料有175727条，其中对话语料有85842条，占了全部语料的48.84%，所以很难准确地判断学生的偏误情况。可见掌握泛义动词对留学生来说不容易，因其意义宽泛而模糊，教师也不太好把握教学情况，所以笔者希望通过分析语料归纳“弄”的偏误类型，提出讲授泛义动词“弄”的教学策略。

（一）遗漏

（1）静音环境把我们的精神都坏了。

（静音环境把我们的精神都弄坏了。）

（2）我该清楚自己对生命的看法。

（我该弄清楚自己对生命的看法。）

例（1）的句型是“主语+把+弄+补语”，后面的补语“坏了”表示结果。“弄”是例（2）中“我”的谓语，“清楚”是“弄”的补语，因此“弄”不能省略。

（二）误加

（3）学生的话，他或者她弄发现问题的可能性越大。

（学生的话，他或者她发现问题的可能性越大。）

（4）应该让自己的看法弄灵活些。

（应该让自己的看法灵活些。）

例（3）“发现问题”在句中的结构成分是完整的，不需要“弄”做谓语。例（4）“自己的看法”是动词“让”的宾语，“灵活些”是“自己的看法”的补语，同样不需要“弄”。

（三）误代

（5）使我们原来一个干干净净的地方弄脏了。

（使我们原来一个干干净净的地方变脏了。）

（6）我们的房间都是由母亲自己洗，自己打扫，她干得很干干净净。

（我们的房间都是由母亲自己洗，自己打扫，她弄得干干净净。）

例（5）主语是“一个干干净净的地方”，用“变”而不用“弄”，“弄”的主语是人。例（6）“弄”与“干”的误代，这两个词都是泛义动词，在词典里有相同义项，“弄”和“干”在使用方法上有细微不同，会干扰学生的使用。但是“干”更侧重整体表现；“弄”侧重具体动作过程。

（四）搭配不当

（7）男校的学生容易吵架弄事。

（男校的学生容易吵架闹事）

（8）孩子们往往不想听家长的话，处处想弄他们生气。

（孩子们往往不想听家长的话，处处想惹他们生气。）

例（7）和例（8）中的“吵架闹事”“惹……生气”汉语中是比较稳定的词语搭配。固定的词组搭配一般不能用“弄”来代替。

三、“弄”的教学设计

针对泛义动词“弄”的特点和常见用法，笔者做以下教学设计，采取灵活多样的教学方法，创设语境让学生感受“弄”的不同用法，适当给学生归纳总结，知道什么时候可以替换，加深学生对泛义动词的理解。

在教“弄”的词义时，先从“弄”的具体词义入手，然后再进行泛义动词词义“搞、干”的教学。同时要清楚这些知识不可一次全部教给学生，否则会增加学生记忆的负担，不利于学习。应该根据学生水平有计划地安排教学顺序，初级阶段可以进行具体意义的讲授，让学生对“弄”有基本印象，然后通过不断练习，让学生熟练地运用泛义动词“弄”进行交际。

（一）弄+宾语

1.拿着、摆弄着或者逗引着玩

先利用班级的环境，拿班级的同学举例子，比如问学生：上课了，还可以玩手机吗？学生：不可以。老师：已经上课了，同学们不要再弄手机了。（板书）通过图片法让学生掌握字义，例如出示一个小朋友玩玩具、搭积木、拼拼图的图片，引导学生：小朋友在做什么？对学生可以说，小朋友在弄他的玩具。这里的“弄”是玩耍、摆弄之意。

2.设法取得

在学生了解“弄”的第一个词义后，对班长说：没有粉笔了，你下课去弄几根粉笔。（板书）然后出示一张学生种树的图片，通过让学生看人物对话学习掌握“设法取得”这个词义。对话：A：我们还需要浇水，你去弄一桶水吧。B：去哪儿弄呢？A：去教学楼的卫生间弄吧。这时重点标注“弄”这个字，然后结合情境向学生解释“弄”有想办法获取某种东西的意思。

3.搞、干，代替其他一些动词的意义

在学生对“弄”基本词义有了一定了解后，开始介绍它作为泛义动词的用法。这时可以充分借助网络视频资源、播放影视剧或采访里使用“弄”的片段，让学生在真实语境中体会“弄”的用法。

（9）王志刚：对，它有立体感，而且画面也在转动，所以旁边弄个栏杆。（中央电视台《海峡两岸》）

（10）张冯翠：我现在弄了张照片在这里，看到没，就是这个地方。（中央人民广播电台《新闻和报纸摘要》）

通过视频了解泛义动词“弄”的词义后，设置学生熟悉的情景进行教学。例如：

指着后面的黑板对同学说：后面的黑板需要布置，我们弄几张照片吧！（板书）学生：怎么弄？老师做“贴照片”的动作，然后问学生：老师刚刚做了什么动作？学生：贴照片。老师：那么这里的“弄”代替的就是“贴”这个动作。那么我们再想一下，刚刚的两段视频里，“弄”分别代替了哪些动词？学生：第一个视频里，代替了“安、放”，第二个视频里，代替了“摆”。老师：同学们说得很好，所以我们发现“弄”代替的动词是一定的吗？不是对不对，同学们要结合情境来判断。

通过设置情景，归纳总结让学生对泛义动词有基础印象，为接下来的学习打基础。

（二）弄+补语

1.弄+结果补语

“弄”后面加结果补语的情况比较多，强调动作的结果，例如：弄错、弄脏、弄明白、弄没、弄成、弄好、弄坏、弄丢，且多数表示消极的、不好的方面。

这里主要采用情景法讲解，在情景中介绍用法、词义和搭配。先出现出示两张图片（一张衣服干净的图片，一张正在吃饭的小姑娘，她的衣服脏了。）老师：衣服是干净的，吃完饭呢？衣服脏了。什么时候脏的？老师：那我们就可以说“吃饭的时候，我弄脏了衣服。”（板书）

2.弄+趋向补语

这里使用动作演示法讲解，课堂上拿一个封口瓶子，做很多动作（扭、撬、打、砸……）最后瓶盖开了。老师：老师是不是做了很多动作，具体动作你们知道是什么吗？老师：具体是哪个动作打开了瓶盖呢？大家不知道对不对？那我们这个时候就可以说，在老师的努力下，终于把瓶盖弄开了。（板书）

接着出示第一张图片（风筝挂在树上了）老师：你们可以怎么帮老师？学生：用梯子、爬树、跳起来、用棍子……老师：很好，那老师也不知道你们会用什么办法，也不知道哪个办法好用。老师接着问：风筝，你们能弄下来吗？（板书）老师：有同学点头，这时就可以说，我们弄得下来。（板书）老师：有同学摇头，这时就可以说，我们弄不下来。（板书）这里的“弄”是老师不知道你们会做什么动作。然后再板书总结例句，归纳用法“弄+趋向补语”，可以使用情景法，再举些例子：弄出去、弄起来、弄下来。

同时告诉同学们“弄”这个动词多用于口语，可以代替很多动词，不过需要根据具体情境判断具体代替了哪个动词。并强调当没有办法判断具体做什么动作时，可以使用“弄”代替，通过动作演示和设置情景，反复加深学生对泛义动词“弄”的理解。