小学体育器材的开发与运用现状研究——基于上海市“小学体育兴趣化”课程改革

管沐麟

1 引言

小学体育与健身课程是义务教育阶段课程教学的重要内容之一，实践性、参与性和操作性是其重要内在属性。学校体育器材不仅是保证学校体育课程组织实施教学、完成体育运动训练，丰富学生课外体育文化活动的必要物质基础，同时也是督导、评估、规范学校体育工作的重要指标之一，亦是学生参与体育运动、提升体质健康水平、发展合作学习和社会适应能力的重要桥梁。伴随体育与健身课程的科学化和系统化，学校体育器材的规格、种类及功能皆呈现出“多元化”发展趋势。合理配备、运用、开发学校体育器材不仅可以有效培养学生的体育运动兴趣、调动学生参与体育运动的积极性，同时也有利于辅助体育教师教学活动的顺利开展。为保障素质教育教学活动的可持续发展、提升学生的体育健康水平以及规范学校体育场地设施的配备，我国对学校体育设施的配备与场地建设工作做出了一系列明确规定，相继颁布实施了《小学体育器材设施配备目录》《国务院办公厅关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》等文件。由此，为深入贯彻落实以上政策精神，以学校体育课程改革为引领、建立科学完整的“小学体育兴趣化、初中体育多样化、高中体育专项化”学校体育教学体系、全面提高学校体育教学质量，2018年7月上海市教育委员会颁布实施了《上海市小学体育兴趣化、初中体育多样化课程改革指导意见（试行）》，正式启动了“小学兴趣化，初中多样化”体育课程改革。

基于此，本研究在总结前人研究的基础上，对上海市“小学体育兴趣化”课程改革背景下学校体育器材设施的运用与开发现状”进行实地调研、统计、分析、总结，以期为后续相关部门贯彻落实“小学体育兴趣化”课程改革提供坚实有力的数据支持和理论借鉴。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

本研究以上海市“小学体育兴趣化”课程改革背景下小学体育器材运用与开发的现状及影响因素为研究对象。为保证研究的准确性和严谨性，本研究借用问卷星数据采集系统，采用随机抽样和分层抽样，抽取上海市松江区（145人）、杨浦区（95人）、嘉定区（69）、金山区（105人）以及崇明区（27人）共计441位体育教师作为本研究的调查对象。

2.2 研究方法

2.2.1 问卷调查法

依据实事求是的科学原则和严谨体育科研方法进行问卷调查。调查范围仅限于上海市小学体育教师、相关负责人或部门领导，所涉及的体育教师职称包括见习期、初级职称、中级职称和高级职称。

2.2.2 数理统计法

将问卷星数据收集系统所调查筛选的441份数据导出系统，初步处理后将所有数据导入SPSS 22和EXCEL进行数理统计分析和逻辑分析。数理统计法包括问卷的设计、实施、整理与分析四个过程，细节严谨、操作规范。

3 结果与分析

3.1 上海市小学体育器材运用与开发的具体项目分析

如图1所示，当前上海市小学体育教师开发与运用频次较高的体育项目是“投掷”，占比达到40.82%；除“其他”项目之外，排名第三的是“篮球”项目，占比33.79%；跳绳、足球分别位列第三、第四，分别占比32.88%和32.20%。由图1亦可以看出，小学兴趣化背景下上海市体育教师比较倾向于投掷、体操、跳绳和大球类（篮球、足球、排球）等项目器材的开发与运用，而对于小球类（羽毛球、乒乓球、网球）等项目涉及较少。究其原因，相对于小球类以及轮滑、游泳等特别偏重技术、对器材要求较高的体育项目，投掷类和大球类项目的体育器材易得且易改造，体育教师可以通过对其进行简单改良，最大程度地满足小学生在投掷类项目中的心理需求，激发学生参与体育运动的内在能动性。

图1 上海市小学体育教师运用与开发体育器材的具体项目分布

其意义在于，一方面可以有效解决器短缺的问题，增强师生对体育课程资源的开发利用意识；另一方面，在调动学生学习兴趣的同时，可以保证学生技术动作的规范性，避免发生学生上肢力量与下肢力量发展不均衡现象。通过简单易得、废物改良的简易体育器材即可完成对学生技术动作的循序善诱式引导，从而提高学生的体质健康水平、提升体育教学质量。再者，学生的阶段性生理特点、兴趣爱好以及体育课程内容设置的差异性亦是左右体育器材开发项目选择的重要方面。

3.2 上海市小学体育器材运用与开发的特点归纳

研究发现，上海市小学体育教师运用和开发的体育器材呈现“多元化”趋势。

3.2.1 从体育器材的名称来看，体育教师所开发的体育器材名称多种多样，符合儿童青少年的理解范围，如“饺子馅”“海绵宝宝”“超级玛丽”等极具童话、儿童色彩的项目名称能配合情景式课堂导入，引导学生快速进入体育角色，从而能够极大引起学生的体育参与兴趣、调动学生参与体育运动的积极性。

3.2.2 从体育器材的开发材料来看，体育器材开发的方式大致可以分为选用已有器材（55.78%）、改编已有器材（54.88）、整合已有器材（52.83%）以及创编新的器材（24.74）；开发渠道可以归结为“废物利用”“器材改造”和“器材创造”，极具安全性、方便性和简易性。对现有体育器材资源的多重功能开发与利用可以最大限度地节约经济成本和时间成本，这也符合当前“小学体育兴趣化”课程改革所倡导的“发掘体育器材潜在价值”。

3.2.3 从体育器材的用途来看，当前开发的体育器材大多侧重于投掷类项目、跳跃类小游戏、跨越类项目等。调查同时发现，体育教师所开发的器材“单项目”使用频次占比达到53.51%，“两项目”“三项目”“四项目”使用频率分别为34.01%、7.91%、4.54%，说明体育器材的“多样化”功能已经引起了广大体育教师的注意，体育器材的多元化正在被发掘。

3.3 上海市小学体育教师对课改及体育器材运用与开发的态度

体育教师作为“小学体育兴趣化”课程改革的执行者与参与者，其对于体育器材运用与开发的认知态度将直接影响体育课程改革执行效果的优良和教学质量的高低。如表1所示，上海市小学体育教师对“小学体育兴趣化”课程改革的了解程度参差不齐，其中“比较了解”占比43.08%、“非常了解”占比41.95%，“了解”占比14.97%，没有发现不了解的情况。

表1 体育教师对小学兴趣化课程改革的了解程度和体育器材运用与开发所持态度

研究同时发现，“小学体育兴趣化”背景下体育教师对体育器材运用与开发所持态度中，“积极参与”占比70.29%。值得注意的是，5.90%的体育教师对此表示“等待、观望、随大流”，另外还有0.23%的体育教师对此表示怀疑。这表明当前体育教师对小学体育兴趣化的体育课程改革还未深入了解，对其教学理念、重要性尤其对体育器材的运用与开发要求还未充分领会。

4 结论与建议

4.1 结论

4.1.1 小学兴趣化背景下上海市体育教师比较倾向于投掷、跳绳、体操和大球类体育项目的开发与运用，而对于小球类等项目涉及较少。体育教师开发的体育器材名称多种多样，符合儿童青少年的理解范围；体育器材开发的方式大致可以分为选用已有器材、改编已有器材、整合已有器材以及创编新的器材；开发渠道可以归结为“废物利用”“旧器材改造”和“器材创造”，极具安全性、方便性和简易性；相对于传统意义的体育项目，经过改造、开发后的体育器材具有更高的适用性、实用性和灵活性，用途更加多样、内容愈加丰富。

4.1.2 当前体育教师对“小学体育兴趣化”体育课程改革还未深入了解，对其教学理念、重要性尤其对体育器材运用与开发的具体要求还未充分理解。

4.2 建议

4.2.1 体育器材的运用与开发应该因地制宜、因地而异，符合校情、教情、学情，依据安全第一、科学运用、功能多元的开发原则，遵循学生的身体发育特点和兴趣爱好；体育器材开发材料的选择应尽量遵循经济适用、废物利用、旧物改造的原则，充分发挥陈旧、废旧器材的“余热”和“新价值”。

4.2.2 相关部门及学校领导应对现有器材资源进行合理规划设计，拓宽体育器材资源的配备和开发渠道，建立“校企联合”“校校联合”的一体化交流互助平台，促进教师间的交流合作，充分提高体育场地器材的利用率。