合作学习在初中语文教学中的应用

马如军

【摘    要】根据新课改的要求，初中教师在进行教学时需要培养学生的语文核心素养，培养学生的语文综合学习能力，其中包括阅读分析能力与理解能力、写作应用能力以及口语交际能力等，无论是何种能力都需要学生能够主动地思考与练习，传统的教学方法是难以满足当前的语文培养需求的。为此，教师要转变传统教学观念，要将学生作为教学的主体，在进行教学时可以通过采取合作学习的方式，这样学生能够更加积极主动地参与语文学习。

【关键词】合作学习;初中;语文教学

中图分类号：G633.3     文献标识码：A       文章编号：1006-7485（2021）35-0133-02

Application of Cooperative Learning in Chinese Teaching in Junior High School

（Suonan High School， Dongxiang Autonomous County， Gansu Province，China） MA Rujun

【Abstract】According to the requirements of the new curriculum reform， junior high school teachers need to cultivate the students’ Chinese core literacy when teaching， cultivate students’ comprehensive Chinese learning ability， including reading analysis ability and comprehension ability， writing application ability and oral communication ability.No matter what kind of ability， students need to be able to actively think and practice. Traditional teaching methods it is difficult to meet the current language training needs.For this reason， teachers should change their traditional teaching concept and take students as the main body of teaching. Teachers can adopt cooperative learning when teaching， so that students can participate in language learning more actively.

【Keywords】Cooperative learning; Junior high school; Chinese teaching

合作学习符合初中生的年龄段，此阶段学生的自控能力得到显著的提升，学生的独立意识也成为主要的心理特点，合作学习符合当前学生的心理需求，学生在合作学习的过程中可以更好地发挥自己的主观能动性，对提升语文教学质量很有帮助。基于此，本文主要研究将合作学习应用在初中语文教学中，以达到提升语文教学质量的有效策略。

一、科学划分小组 创造自由语文学习氛围

采用合作学习进行初中语文教学，教师需要明确学生是课堂教学的主体，而要想保证合作学习的质量首先要保证合作学习对象之间的协调性。若是将人际关系存在问题的学生放在一组，以初中生冲动易怒的心理特点很容易导致合作失败，影响语文教学的质量。除此之外，教师在采取合作学习的方式组织学生进行语文学习时多数采取的是分组教学，此时学生作为学习主体自然需要全程参与到课堂教学之中，不同小组的能力若是相差过大，在完成学习任务时就会出现进度不一致的情况，这样就很容易造成教学混乱的情况出现。为了避免上述问题，提升合作学习的质量，教师需要科学划分小组，以此保证学生合作能够顺利进行。为此，教师首先需要全面了解学生，需要注意不仅仅是了解学生的成绩，还要了解学生之间的人际关系。可以通过测验和问卷相结合的方式去进行调查，然后根据对学生关系和语文学习能力的预判进行分组。其次，教师在分组时还需要考虑到学生需要合作完成的問题难度，要根据学习任务的难度确定每个小组的人数。

例如，在进行《生于忧患，死于安乐》的文言文教学时，需要学生合作完成翻译任务，对于这种难度较大的学习任务，教师在分组时要保证每组人数多一些，这样能够有效加快合作效率，保证课堂教学任务可以完成。最后合作学习的成员一旦确定了，在短时间内就不要进行变动。合作学习的教学质量的提升需要组内成员能够良好地合作，这样才能保证合作的质量，通过合作的方式达到有效提升学生语文学习能力的培养目标。当合作的对象是学生认可并且熟悉的人时，学生学习的主动性也会更加强烈，虽然说组员的构成是由教师选择的，但是组长可以由学生自己选择。此时教师需要明确组长的职责，并且在学生合作学习时鼓励学生进行自我管理，为学生营造良好的学习氛围。

二、明确教学目标 合理设计合作学习任务

在对学生进行分组后教师需要明确合作学习的教学目标。教学目标对教师的教学有直接的影响，教师若是想在课堂教学时让学生学习基础性知识，那么教师设计的教学内容，选择的教学方法都会围绕这点开展，那么对于学生综合能力的培养自然会存在缺失的情况。为此，初中语文教师若是想充分发挥合作学习的作用，就要明确学生合作学习的目标，并且围绕这一目标，科学设计学习任务。首先，教师需要主动地转变自身的教育观念，以培养初中生语文综合学习能力为基础，设计合作学习的教学目标。其次，教师需要明确语文教学内容的重难点，围绕教学重难点去设计合作学习任务，这样学生在合作学习时才能够将这部分知识作为自己思考的重点，学生才能更好地掌握教学重点。

例如，在进行《秋天的怀念》的教学时，教学重难点是让学生能够感受到母爱的博大，感受文章中儿子对于母亲的思念、忏悔自己自责之情。为此教师在围绕这部分内容时，可以设计思考任务，比如“课文标题是秋天的怀念，怀念的对象是谁？文中有几次写到秋天？根据全文内容作者对于生活的态度发生了怎样的转变？”让学生合作完成上述問题，教师要减少干预，让学生成为学习的主体，同时要求组长监督小组其他成员回答问题，保证每名学生都对教师提出的问题进行充分的思考。最后教师要重点关注语文教学的最终目的是培养学生的应用能力，为此教师设计的合作任务也要围绕这些部分去设计，给予学生充足进行实践的机会。比如在进行写作教学时需要培养学生的写作能力，教师就可以组织小组写作竞赛，让学生合作完成一篇作文，在此过程中能够有效地降低写作的难度，学生也能对写作产生一定的学习兴趣。总之，唯有合作任务合理，学生在合作学习时才能在短时间内学会教学重难点，提升自身的综合学习能力。

三、创造合作成果分享机会 激发学生兴趣

兴趣是学生最好的老师，初中语文教师若是想利用合作学习的方式提升语文教学质量，除了为学生设计合作学习的任务，还需要给予学生合作学习成果展示的机会。初中生本身的好胜心和表现欲是很强的，只是让学生合作但是不让学生展示成果，这会让学生失去思考与合作的兴趣，使学生出现敷衍了事的态度和行为，反而不利于提升语文教学的质量。为此，初中语文教师在采用合作学习的方法进行教学时，要积极让学生表达自己小组学习的成果。

例如，在进行《富贵不能淫》的教学时，教师设计的合作学习任务是让学生通过合作将文言文用现代汉语翻译出来。翻译考验的是学生的文字应用能力，此时为了更加有效地激发学生合作学习的兴趣，教师可以组织小组翻译比赛，给学生充足的时间，让学生合作翻译此篇课文，然后要求各小组派出一名代表将自己小组翻译的结果展示出来。由教师和学生作为评价的主体选出翻译最佳的小组，并且予以此小组学生奖励，以此调动学生合作学习的积极性。又或者在进行识字教学时，教师可以让学生以小组合作的方式进行文字游戏，活跃课堂氛围的同时，能够强化学生对于生字的印象。为学生创造充足的合作学习展示机会，初中生能够感受到自己主体的地位，同时学生在展示自己小组合作学习成果时，教师也能够及时发现学生存在的问题，也是提升语文教学质量的关键。

四、结语

总而言之，利用合作学习这一教学方法进行初中语文教学，学生能够得到更多的独立思考与学习的机会，这对培养学生语文核心素养有重要的推动作用。为了让合作学习的效果更加明显，教师首先需要更新教学观念，将学生进行科学的分组，保证课堂学习的效率。其次需要明确语文教学目标，合理设计合作学习任务，促使学生更加主动地学习语文知识。最后教师给予学生充分展示自己学习情况的机会，这样不仅能让教师更加了解学生的合作情况，而且也能更加有效地激发学生的学习兴趣，使学生能更加积极主动地学习语文，为提升语文教学质量奠定坚实的教育基础。

参考文献：

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[2]岳毅.合作学习在初中语文教学中的应用[J].新课程，2020（41）.

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[4]戴俊华.基于合作学习的初中语文文言文教学探究[J].读与写，2021（12）.

（责编  林 娟）

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