学前教育教学中的德育渗透初探

李林林

【摘    要】学前教育是对于每个孩子都比较重要的基础教育，主要针对对象是3～6岁的儿童。由于受教育对象的年龄较小，学前教育的教师通常会采用一些生动形象的教学方式进行教学。而在学前教育教学中渗透德育已是教育大环境下的一种必然趋势。本文则是对此进行一些设想探讨。

【关键词】学前教育;德育渗透;教学初探

中图分类号：G610     文献标识码：A       文章编号：1006-7485（2021）35-0032-02

A Probe into the Infiltration of Moral Education in Preschool Education Teaching

（Management Committee of Hebei Jing County High-tech Industrial Development Zone，China） LI Linlin

【Abstract】Preschool education is a basic education that is more important for every child， mainly for children from 3 to 6 years old. Due to the young age of the educated objects， teachers in preschool education usually adopt some vivid teaching methods to teach. It is an inevitable trend in the educational environment to infiltrate some moral education in preschool education and teaching. This article discusses some ideas.

【Keywords】Preschool education; Infiltration of moral education; Teaching exploration

关于学前教育，有部分家长会有这样的误区，没有必要送孩子去幼儿园或者早教中心，或者没有必要自己在家对孩子进行学前教育。有科学研究表明，那些在学龄前接受学前教育的孩子，动手能力和创造力都较明显的强于没有接受学前教育的孩子。由此可见，学前教育有助于培养孩子动手和思考的能力，并在教育过程中渗透德育观念，让孩子在潜移默化中形成正确的道德观念和体育运动观念。为此，本文通过学前教育教学中的德育渗透初探来展开叙述。

一、学前教育德育渗透对孩子成长塑造的影响

学前阶段的孩子，已经初具对这个世界独特的看法，会对自己喜欢或亲近的事物加以效仿。他们就像是家长的一面镜子，由于此阶段的小朋友模仿天性极强，家长的一言一行都会给他们的成长带来极大的影响。这些影响有好有坏，取决于家长自己的修养水平。同时，这个阶段也是培养孩子形成正确三观的黄金时期，对于他们人格的塑造，性格的形成有着重大影响。其中，学前教育的德育渗透就是一个强有力的催化剂，帮助孩子快乐成长的同时，也在潜移默化中受到德育渗透的影响。不仅如此，德育渗透还能提高孩子的认知水平和思维水平，也就是我们常说的思想的成熟。

二、学前教育德育渗透存在的问题

（一）学前教育下德育重视程度低

学前教育阶段，并没有设立专门的课程对小朋友进行德育。往往都是在一些礼仪课程和一些游戏活动中穿插这样的意识。从体制层面上来讲，学前教育的德育体系是极其不完善的。并且，有许多家长认为，孩子的首要任务就是学习，表现出一种“万般下品，唯读书高”的错误思想，即使是一个几岁的孩童，也要给他安排各种课程学习而忽视德育培养。

事实上，不仅是家长，相关的学前教育机构及幼儿园也是这般认为。在教学上，部分教师工作者也认为主要学习阶段还是在学龄阶段，学前教育的孩子主要就是玩。于是教师在学前教学上就按部就班，把内容完成就不管不问了，更有甚者，教学工作敷衍，自己不以身作则，给孩子们带去一些不好的影响。这样的教学，别说德育，能不能让孩子们有个健康的心理都是个问题。

（二）德育具体落实不到位或出错

对于学前教育的德育渗透，我们应该有这么一个认识：光是喊着德育是没用的，最主要的还是行动，去实践。但是实践又要看具体的情况来实施。大多数的学前教育机构及幼儿园在德育渗透的方面，具体实施落实不到位，总是在纸上谈兵，这跟他们深受传统教育理念相关，很难进行突破和创新。与此同时，正在实践的学前教育机构又因经验不足而频频出错。打个比方说，在一些礼仪教学游戏活动中，生硬引入关于德育的点并且又不能使幼儿理解认知，这些幼儿意外地成了教育创新的小白鼠，这就是一种不负责任的行为。

三、学前教育德育渗透相關实践措施探究

（一）加强学前教育下德育的重视程度

首先是相关的学前教育机构应加强这方面的重视程度。一些私人的学前教育机构又是以盈利为目的。要知道，学前教育机构首先是要完成教育的职责，其次再想盈利的事，不能为了赚钱而招生。解决这个价值导向问题后，才是观念改变的问题。要求这些学前教育机构将德育放在跟知识教育一样的地位，课程安排上有科学性和针对性，能加强德育的作用，真正做到学前教育的德育渗透。教学要求教师有责任心，能将幼儿往这个方面有效地引导。

（二）提高幼儿教师执教能力

幼儿教师作为与学前儿童直接接触的群体，他们的教育思想和教育能力会直接影响到德育理念的渗透效果，因此各机构要注重提高幼儿教师的执教能力，在此基础上要充分提高他们的专业素养和职业道德。在具体的教育和引导过程中，幼儿教师一方面要积极反思自己的教学能力和综合素养，另一方面要提高对德育的重视程度。通过日常教学活动中的身体力行来实现德育的有效渗透，在教育活动中要尽可能多关心幼儿的心智，通过与他们互动来使他们更好地感受爱并传递爱。对于幼儿期的孩子们来说，教师在选择教育引导方法时要尽可能结合他们的心理特点。例如可以通过换位思考来改善教育引导方法，尽可能结合幼儿阶段的孩子的好奇心来开展课堂活动，这些都有助于更好地树立榜样并渗透德育，从而充分提高他们的道德品质和精神素养。

（三）营造良好氛围

德育的渗透离不开良好的外部环境，尤其对于刚接触这个世界及学习活动的幼儿阶段孩子们来说，因此幼儿教师在开展教育教学活动时，要尽可能营造良好氛围。通过给幼儿构建轻松和谐的德育环境来更好地体现品德内容，这对于引导幼儿形成正确的是非观念而言具有一定意义。例如，在教育教学活动中，幼儿教师要尽可能鼓励幼儿关爱彼此，理解彼此，同时要积极发挥个人人格魅力来实现潜移默化式教育。在教育引导过程中，幼儿园教师要积极引导幼儿养成良好的生活和学习习惯。因此可以在教室墙壁上挂一些动画图片，同时可以为幼儿播放有关品德的动画视频，这都有利于优化幼儿的学习氛围并提高他们的思想品德。除此之外，幼儿园教师还可以借助生活小事来进行德育渗透。例如早上幼儿到达教室时，教师要主动和他们问好，同时引导幼儿与父母告别，在晚上离开时，教师要主动与幼儿道别。在这样的环境中，幼儿会逐渐养成主动问好和主动告别的良好习惯，从而有利于更好地提高个人品行和道德素养。

（四）借助节日渗透德育

通过整合借鉴改造相关的德育内容，使之匹配现阶段小朋友的认知水平。比如一些具有特殊意义的节日，如父亲、母亲节，植树节，清明节等。要求他们在父亲节、母亲节的时候给爸爸妈妈准备一个礼物，可以是自己画的画，自己做的小手工，或者帮爸爸妈妈洗脚。植树节的时候，就组织幼儿去绿化院子里帮助浇水，拔草等等。而德育必然也脱离不开体育，但幼儿的生理条件暂不支持他们进行一些强度较高的体育活动，教师可以组织一些亲子主题游戏活动，让家长和孩子共同参加。并且还能举办一些小型的篮球赛、足球赛等，在保障幼儿安全的情况下进行相关的体育活动。通过以上体育活动，培养幼儿热爱体育、向上向好的思想观念，在日后能够洁身自好，积极向上地生活，这也算得上德育的一方面。

（五）与家长达成共识，协同合作

其实，不管德育如何渗透，决定最终效果的关键因素还是和孩子接触时间更长的家长。学前教育机构的努力只是尽量让幼儿向着真善美的方向发展，但家长一时不经意的行为就可能断送幼儿教师的所有努力。比如，现在许多家长自称所谓的善意谎言，如果家长不对孩子进行合理解释，孩子可能就会学会撒谎。由此可见，家长的一个决定，很可能影响到孩子的发展方向。幼儿园机构需要与家长达成共识，把孩子在人格塑造和思想观念上的正确树立放在首要位置。家长也需要以身作则，在生活中引导孩子有一个健康的心理，以及多运动养成健康的身体。只有家园双方达成思想和行为上的共识，才能为孩子提供良好的成长环境。

四、结语

學前教育可以说是孩子一生中的启蒙教育。学前教师应该通过以身作则来让幼儿正确认识世界，学习知识，培养动手能力和创造力。通过学前教育的德育渗透，让幼儿在认知过程中形成向上向真向美的积极心态和观念。如果幼儿能将这阶段所理解的好的思想观念用于今后的学习生活中，这就是最成功的学前教育，在今后的德育中幼儿也会有更深刻更全面的理解。

参考文献：

[1]王静.学前教育教学中的德育渗透策略[J].当代家庭教育，2018（11）.

[2]贺郑.简论幼儿学前教育渗透德育教学的策略及其建议[J].教育研究，2019（03）.

（责编  林 娟）

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