核心素养下的小学科学教学策略

于红

【摘    要】科学学科的学习可以给学生提供另一种看世界的途径，有利于开阔学生的眼界并拓宽他们的思维。所以，小学时期的科学教学至关重要，教师需要对科学教学进行多角度的 研究，从科学教学的现状出发，从多个角度进行科学教学优化，促使学生在科学学习中获取丰富的知识，并获得核心素养的提升。

【关键词】小学科学;核心素养;教学策略;方法研究

中图分类号：G623        文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）34-0095-02

Primary School Science Teaching Strategy under the Core Literacy

（Lianchi school， Zhangdian District， Zibo City， Shandong Province，China）YU Hong

【Abstract】The study of science can provide students with another way to see the world， which is conducive to opening students' horizons and broadening their thinking. Therefore， science teaching in primary school is very important. Teachers need to study science teaching from multiple perspectives. Starting from the current situation of science teaching， we should optimize science teaching from multiple perspectives， so as to promote students to acquire rich knowledge in science learning and improve their core literacy.

【Keywords】Primary school science; Core literacy; Teaching strategy; Method research

在教育改革的大背景下，各個学科的教学都在寻求改进与提升，科学科学自然也不例外。教师需要研究小学科学教学优化策略，提升学生的科学学习效率。为此，教师需要从多个角度进行努力。也即是说，教师首先需要了解当前小学科学教学的情况，其次需要对小学时期学生的特点以及诉求进行研究，并对当前的教育思想以及理念进行探究。在提升自身专业素养的基础上，设计多种有效的小学科学教学策略，让学生享受科学学习，并获得科学核心素养的发展。因此，本文从以下几个部分入手来对核心素养下的小学科学教学策略进行研究。

一、小学科学教学现状

对学生核心素养的培养是新时期小学科学教学的重点，要想有效地培养学生的科学核心素养，就需要对小学科学教学的现状进行充分的研究。当前小学科学教学中存在一定的问题，不解决这些问题，科学教学的效果很难提升。

（一）学生觉得科学学习较难

现代学生获取信息的途径增多，在没有正式进行科学学习之前，不少学生已经听说过科学学科较难的言论，因此学生产生了科学难学的印象，在心理上对科学学习有了一定的压力和排斥感。除了受他人言论的影响外，科学学科与小学生之间存在着一定的错位，也即是说，很多科学概念较为抽象，而小学生的抽象思维较弱，形象思维较强，这就给他们理解科学知识造成了一定的困难。很多学生会因此觉得自己学不会科学知识，进而消极对待科学学习。对于这样的问题，教师需要及时让学生对科学学习改观。

（二）教师科学教学方式单一

在新课改以及现代科技的加持下，涌现出了很多优秀的教学方式，但在当前的小学科学教学中，有些教师习惯原本的教学方式，忽略了对新的教学方式的学习和运用。时代在发展，学生也在发展，他们喜欢新鲜事物。如果科学教学不能给他们带来持续不断的新鲜感，他们对科学学习的热情会逐渐消减，科学素养的发展会慢慢停滞。因此，教师需要走出自己的舒适圈，研究优秀的教学方式。不过教师需要明白一点，即教学方式的优势 在科学课堂上发挥出来，与具体的科学课程以及学习的学习状态具有较强的联系，教师在研究和选用教学方式时需要考虑到课程内容以及学习情况。

目前的小学科学教学虽然有问题存在，但也有机遇存在。随着教育改革的不断推进，先进的教育理念逐渐推广开来，教育设施以及其他方面的教育资源都在不断完善。在这样的大趋势下，小学科学教师可以顺流而动，用优秀的教育理念来提升自己，用多样化的教育资源来丰富科学教学，让学生对科学学习有所期待。

二、小学科学教学优化

（一）课堂导入，增添趣味

科学课堂导入是科学教学的开始，这一环节带给学生的感受会影响他们整节课的学习状态。所以，即使导入环节在课堂上占用的时间较少，教师也不能忽略这一环节的重要性。导入环节有两个重要的目标，一是进行知识铺垫，给学生提供一个知识理解的基础，二是烘托气氛，在活跃轻松的课堂气氛中学生的思维会更加灵活，学生的学习行为也会更加积极。所以，教师可以从增添趣味的角度进行科学导入优化。

例如：在《声音的产生》的教学导入中，笔者给学生播放了他们喜欢的流行歌曲。具体而言，在课堂导入时笔者直接进行了歌曲《大梦想家》的播放。学生的注意力很快集中到了课堂中，在歌曲播放过程中，他们听得非常认真，并且表情兴奋。在歌曲结束之后，笔者特意让学生来说一说自己对这首歌曲的感受。这样的环节可以让课堂气氛更加活跃。在学生分享了感受之后，我适时提出问题，即：这么好听的声音，大家知道是怎么产生的吗？在学生的思考和猜测中，教学由导入过渡到了新知识的学习中，效果极好。所以，教师需要增添导入趣味。

（二）新课教学，强化探索

新知识的教学环节是科学教学优化的重要方面，这一环节关系着学生科学核心素养的发展。在以往的科学知识教学环节，教师多采取先教后学的方式，让学生跟着教师的思路进行学习。这样的教学方式可以加快学生的思考，但却不利于学生的思维发展。所以，教师可以转换教学顺序，先学后教，强化学生探索。

例如：在《导体和绝缘体》的新知识教学中，笔者让学生先进行了自主探索，并且，为了激发出他们的探索热情，笔者进行了一定的铺垫。具体来说，笔者给学生展示了几张动画图片，图片上有多种生活中不慎触电的现状，学生在看图片的过程露出了不忍的表情。趁此笔者告诉学生用电安全非常重要，这节课的学习与此相关。在这样的铺垫下，学生进入了导体与绝缘体的学习中。笔者给他们十分钟的自由探索时间，并提示他们合理分配时间。在学生探索过程中，笔者发现有的学生只是默默阅读教材，因此提醒他们对自己觉得重要的知识点进行适当的勾画或者记录。在这样的探索与指导下，学生的科学学习能力会得到一定的提升，对他们的科学素养发展大有帮助。

（三）课堂评价，学生参与

课堂评价是小学科学教学优化的重要环节，有利于学生的科学学习能力提升。也即是说，学生沉浸在科学学习中的时候，很难意识到自己身上的优点以及缺点，自然也就很难进行发扬和改变，所以需要课堂评价环节来帮助他们认识自己。因此，教师可以让学生参与到评价中，增加评价的层次，进而提升效果。

例如：在《运动与力》的课堂教学评价中，笔者先让学生对自己的学习进行了回顾与评价，并提醒他们进行多面评价，即：既要看到自己的优势，又要看到自己的劣势，还要对知识进行一定的总结归纳，并思考在下一次学习中如何进行提升。在学生的评价结束之后，笔者会对他们进行整体性的评价。比如，大家在这节课中的表现很好，不过依旧存在一些问题，如对力的思考片面。对于笔者提到的问题，学生需要根据自己的个人情况进行思考。在这样的师生共同评价中，评价会较为全面，有利于学生科学学习能力的发展。

（四）课后扩展，注重实践

课后扩展是小学科学教学优化中不可忽略的方面，有助于强化学生的科学素养。课堂上的科学教学偏重于理论，所以在课后扩展中，教师应当注重实践，让学生在实践中加深对课堂知识的理解，并熟练进行知识的运用。因此，教师可以根据科学教学内容给学生设计多样化的课后实践任务，锻炼他们的实践能力。

例如，在《声音的传播》的教学结束之后，笔者給学生布置了课后实践任务。具体来说，在课堂教学中学生对传声筒比较感兴趣。因此笔者让他们在课下动手制作传声筒，并探索影响传声筒传声效果的因素，比如，绳子的硬度或者粗细是否会影响传声效果，接收装置的大小是否会影响传声效果等。通过这样的实践，学生对声音的传播的认识会加深，动手能力以及科学思维都会得到发展，所以，教师需要注重课后实践，并根据学生的能力为他们设计多样化的课后实践任务，让学生在理论与实践的结合中逐渐获得科学核心素养的提升。

三、结语

综上所述，小学阶段科学教学的优化需要注重细节，并且优化策略需要落到实处，不能停留在口头上。新时期对教学有新要求，教师需要提升对自己和学生的要求，妥善设计科学教学方案，激发出学生的科学学习热情，促使他们在课堂上积极配合教师，在课后积极实践与思考。如此一来，教师与学生都会获得进步，有助于学生的科学素养强化。

参考文献：

[1]聂晶，肖奕博.新课标·新挑战：新小学科学课程的重构与落实[J].中小学管理，2017（09）.

（责编  杨  菲）