小学英语课堂文化教学的有效性探讨

张宗仁 甘肃省平凉市静宁县南关小学

文化，是小学生进行知识积累、能力提升和素养发展的动力资源，因而英语课堂上的文化教学对小学生的全面发展意义重大。文章首先阐述对文化教学的范畴界定，以此确立研究对象；接着详细论述英语课堂上文化教学的有效性，即借助文化教学提升英语能力、借助文化教学提升社交能力、借助文化教学提升文明礼仪、借助文化教学提升思想品德。

课堂，既是小学生进行知识学习和能力训练的培养基地，也是小学生拓展文化视野和提升道德品质的生命乐园。因此，教师应以文化教学为研究核心，积极提升英语课堂的知识性、参与性、体验性和实效性，力求促进小学生对文化知识的吸收，以此促进小学生核心素养和主体能力的全面发展。

对文化教学的范畴界定

文化内涵极其广阔，立足英语课堂，我们可以将其界定为英语知识、语言能力、社交能力、文明礼仪和思想品德等内容的集合体。因此，在英语课堂上，文化教学不仅包括英语知识与能力训练，还要注意培养小学生的语言文明、礼仪习惯、思想教育和品德培养。由此可见，文化教学秉承了素质教育的核心理念，其能够成为新课程改革的强大推动力，更能够成为小学生快乐认知、合作探究的坚实基础。

英语课堂上文化教学的有效性

文化教学能够为小学生提供丰富多彩、趣味横生的成长所需，能够有效夯实小学生的知识基础、能力基础和素养基础，这样自然能够促进小学生的全面发展。

借助文化教学提升英语能力

在英语课堂上，教师不仅要完成英语教材上单词、短语、句子和课文等范畴内的语法知识教学，还要引导小学生对上述认知任务进行使用、识记和理解，并将这些语法知识牢牢掌握，逐渐将其内化为个人素养与英语能力。因此，基础知识教学既是文化教学的第一步，也是小学生英语认知、知识积累、能力训练的起点。

以五年级上册“Unit 1 What's he like ?”为例：

在“Unit 1 What's he like ?”的教学过程中，教师要引导小学生积累大量描绘人物特点的词语和句子，学会总结某一个人的具体特点。例如，“He's very clever.He's polite, too.”小学生能够从这两句中掌握一些英语语法知识—“主语+系动词+形容词”结构，而且本单元还有很多这样的句子结构。再如，“ She is very kind.“She is tall.”“She is strict.”“She is quiet.”等。教师还要帮助小学生学会如何询问某人的实际情况，如“What's Yi fan like?”“What's she like ?”“What's he like ?”等等，小学生要从中掌握“What + is + 人+ like ?”这一句子结构。教师还要帮助小学生学会询问某人，如“Who is your English teacher ?”“Who is your art teacher ?”“Who is Mrs Smith ?”等等，小学生要从中掌握“Who is+人?”这一特殊疑问句的句子结构。小学生要在多次课文阅读或语言交流中掌握这些一般疑问句，如“Do you know Mr Wang?”“Is he kind ?”“Is he strict ?”“Is he quiet?”等等。小学生还要以此为基础学会询问一个人的其他情况，如“Do you know Mrs Yang ?”“Do you know Mr Zhang ?”“Is he hard-working ?”“Is he clever ?”等等。小学生的英语知识、能力基础越坚实，其后续发展道路就会越顺畅、越高效。

借助文化教学提升社交能力

在英语课堂上，教师不仅要在阅读与识记方面提升小学生的英语能力，还要注意提升小学生的口语能力、听力能力和书面语言表达能力，以此推动小学生对英语知识和语法概念的灵活运用。因此，教师在文化教学中应注意培养小学生的口语能力、听力能力和表达能力，切实促进小学生社交能力的科学发展。

以三年级下册“Unit 1 Welcome back to school !”为例：

本单元的学习内容与小学生之间的初次见面、社会交往、人员介绍等活动息息相关，因此，教师在课堂教学过程中要着重进行文化教学，积极帮助小学生获得一定的社交能力、交流能力和英语表达能力。教师要为小学生着重指出一些社会交往过程中常常使用的交流语言，如欢迎用语“Welcome back !”或“Welcome!”；问好用语“Nice to meet you.”与“Nice to meet you, too.”；自我介绍用语“I'm Amy.I'm from the UK.”或“Hi, I'm Zhang Peng.I'm from Shandong.”；引荐新朋友用语“Mr Jones, this is Amy.She's a new student.”；询问地点及回答用语“Where are you from ? I'm from the USA.”；玩游戏邀请用语，“Let's play a game!”当小学生对上述社交语言熟悉以后，教师还要组织开展小学生英语口语交流活动，让小学生分小组进行角色扮演，并借助课文内容中的社交语言进行亲密的交流活动。教师还可以鼓励小学生先借鉴课文内容模拟社会交往活动，然后再对课文内容进行拓展和创新，引导小学生进行高层次英语口语交流，让小学生在自由表达、尽情交流和快乐合作中高高兴兴地进行英语交流。

借助文化教学提升文明礼仪

在英语课堂上，教师不仅要培养和提升小学生的社交能力，还要注意对小学生进行文明礼仪教育，帮助小学生成为语言文明、行为得体、彬彬有礼、品学兼优的好学生。因此，教师在文化教学中要注意提升小学生的文明礼仪水平，将小学生培养成为有知识、有礼貌、有文化的新时代好学生。

以六年级上册“Unit 1 How can I get there ?”为例：

本单元的主要活动内容是陌生人向当地人问路的语言交流活动，因此，小学生要明确知道如何向人有礼貌地打招呼、问路和求助。在英语课堂教学过程中，教师要注意提醒小学生注意社交语言的文明礼貌，如“Excuse me.Can you help me ?”在这两句中，第一句属于礼貌用语，主要用来引起对方的注意，而第二句就是向对方直接表明自己需要帮助的意图。在句子“How can I get to the science museum ?”中，求助者直接向对方说出自己的求助内容。因此，正是有了第一句和第二句的礼貌铺垫，求助者的第三句话中的求助内容才显得不突兀，还非常有礼貌，从而使对方满心欢喜积极思考、提供帮助。另外，求助者还可以在求助的时候将语言简缩一下，如“Excuse me.How can I get to the science museum ?”或“Excuse me.Can you tell me how to get to the science museum ?”或“Excuse me.Where is the science museum ?”等，在社交过程中求助时这些语言也比较有礼貌。总之，求助者要在用“Excuse me.”这样的语言唤起别人的注意后，再去求助，这样比较有礼貌。

借助文化教学提升思想品德

在英语课堂上，教师不仅要培养小学生在社会交往过程中的文明礼仪，使其具有外在美，还要积极借助文化教学对小学生进行思想教育和品德培养。小学生是未来社会的建设者，因而小学生的思想意识、道德水准、品质境界和精神世界将直接决定着小学生的建设行为，也间接展现出文化教学的重要性和必要性。

以四年级下册“Unit 2 What time is it ?”为例：

本单元的活动内容主要是将准确时间与具体活动紧密联系起来，以此告诉小学生每个准确的时间都对应着非常具体的日常生活活动，而且每一个日常活动的具体内容都包含了较为积极健康的活动方式。因此，教师首先要让小学生熟悉课文中时间与活动的关联情况，如“It's 12 o'clock.It's time for lunch.”“It's 2 o'clock.Let's play football.”“It's time to watch TV.”“What time is it ? It's 7 o'clock.It's time to get up.”“Hurry up.It's time for school.”教师要提醒小学生时间的表示方法，如“It's 12 o'clock.”，还要了解提醒他人进行某种活动的表示方法，如“It's time for lunch.”或“It's time to watch TV.”最后，教师还要对小学生进行时间观念的教育，鼓励小学生不浪费宝贵的时间，踏踏实实地度过每一分钟。教师还要告诉小学生，时间就是生命，不要虚度光阴，要一步一个脚印地走下去，不给自己的人生留下任何遗憾，要让自己的一生过得更有意义！

教师是课堂的耕耘者，也是文化教学的承载者，更是小学生积极交流、合作探究、互助成长的指导者。因此，教师要秉承素质教育与核心素养两大指导思想，积极探究文化教学在英语课堂上的实现途径，并借助文化教学提升小学生的英语能力、社交能力、文明礼仪以及思想品德，力求实现小学生在知识、能力与素养等方面的全面发展，促进小学生早日成才。