支持移动学习的高职计算机基础课程教学资源库建设研究

农建诚，韦银幕，何丹康

（广西现代职业技术学院，广西河池547000）

Internet信息技术的飞速发展，深刻改变了人类社会的学习、生活习惯，越来越多的人更愿意通过智能手机和平板电脑获取信息资源，沟通交流和发表见解。越来越多的教育工作者尝试着将传统的互联网在线教学模式转向可移动学习的翻转课堂模式，并取得一定成效。自2010年开始，教育部每年都会启动年度教学资源库项目申报立项工作，以此推进深化职业教育教学改革，促进优秀教学资源共建共享，项目建设完成后组织专家评委检查和验收，优秀的课程资源将会遴选进入国家级职业教育教学资源库。截止2020年10月，职业教育专业教学资源库项目管理与监测系统的数据显示，参与院校1 157所，标准化课程数量6 215门，素材资源397万，教师66万，学生1 282万，企事业用户23万，社会学习者36万，总共访问量约478 316万，已经初步形成了国家职业教育资源共建共享平台和管理运行机制。为教师教学科研、学生自主学习，企业行业培训，个人技能提升等提供了平台，促进了产教融合以及校企合作，彰显了职业技术教育服务社会企业的功能。

1 计算机应用基础课程面临的教学困境及其成因分析

当前，高职院校计算机基础课程在课程定位和教学模式上都存在一定的误区，导致教学效果并不理想，达不到应有的计算机操作水平和信息素养能力。学生不能完全胜任企业和社会的岗位工作要求。究其缘由，具体如下。

1.1 课程导向不明确，“以考为纲”，导致理论教学和实践操作课时设置不合理

有的高职院校是以计算机等级考试大纲来制定教学大纲和考核学生学习效果，一些高职院校学籍管理规定：只有通过计算机一级或者二级等级考试，获取计算机等级证书才能毕业，如此做法势必会让学生造成一种心理压力，只能围绕等级考试，“以考为纲”，不考虑实际工作岗位需要，导致理论教学和实践操作课时设置极其不合理。有的高职院校在课程设置上是增加理论教学课时，减少上机操作课时；有的高职院校只安排上机操作课时，理论知识内容让学生自学[1]。

1.2 高职生源复杂、层次多样，计算机水平差异过大，难以把握整体教学进度

高职学生主要是来自于普通高中毕业生，他们有文化基础，理解领悟力较快。有一部分是来自统招、单招的中职毕业生，还有小部分是五年制大专生、“3+2”学制的学生，这些学生虽然学过计算机基础课程，但他们文化基础薄弱，学习态度较差。随着2019年高职扩招政策落实，还会有来自退役军人、下岗人员、农民工培训等学生，计算机水平差异更大[2]。

1.3 传统大班课堂教学模式落后，课堂教学效率低下

目前，高职院校大部分仍然采用大班课堂授课，理论课是在大教室里用投影机投影到大屏幕上，教师满堂授课讲解，课堂上缺乏互动性。实践课是在几十台的大机房里上机。一般是由授课教师演示操作之后，再将任务分发给学生进行上机练习，全班学生都是做同样的上机操作练习。因为计算机基础存在的差异，有的学生做得快，教师又不能增加题量和难度，有的学生做得慢，教师又不能一个一个学生亲自指导，课堂教学效率低下。

1.4 教学软件版本未能及时更新，没有同步社会

“摩尔定律”研究表明：计算机电子芯片上所集成晶体管数量一般在2年左右就会增加一倍，相应的计算机的性能会有质的提升。通俗来说，就是计算机信息技术的发展可以说是日新月异，由此，导致计算机系统的更新和应用软件版本升级的速度越来越快。计算机基础课程教学的主要模块Windows和Office的版本一般每隔两三年就会有更新，而且幅度变化较大，很多高职院校无法做到及时更新，与时代、社会发展相脱节[3]。

1.5 教学时长安排比较少，教学和学习资源都不够充足，无法满足自主学习

计算机基础课程安排的学习时间一般是大学一年级第一个学期。新入校的学生首先会接受入学教育、军事训练和国防教育等系列活动，时间持续大约一个月。教学周数真是捉襟见肘，只能安排12～14周的时间，总学时约48～56学时之间。短短约12周的教学需要完成的教学内容有计算机发展史、计算机系统组成、Windows操作系统、计算机网络基础知识和安全防护、常用的Office办公软件（Word、Excel、PowerPoint、Access等）总共大约7个模块的教学任务，有的内容仅仅需要理论讲授，有的内容还需要结合上机操作，教学内容量大，知识体系庞杂，教学时长较短，难以做到细致深入地讲解各个知识要点。

2 移动学习理论下的计算机基础课程线上线下混合式教学模式改革探索

2.1 移动学习理论的概念和主要特点

移动学生是由数字化学习升级而来，是指在Internet技术环境下，学习者使用智能手机或平板电脑移动终端设备，接收观看学习资料，提出问题，反馈意见，完成作业和考核评价的学习模式，它具有以下特点[4]。

2.1.1 微型化

移动教学主要是以短视频为载体，内容多是选取课程知识点或重点来讲解，视频长度约5～8 min之间。视频制作画面精美、主题鲜明、循循善诱、透彻要点，非常利于学生理解和掌握。同时，微型化的教学内容具有访问非常便捷、播放十分流畅、易于下载保存的优势及特点[5]。

2.1.2 移动化

智能手机是移动学习客户端所需的必备硬件。当前，高职院校里学生的智能手机已经是“人手一机”，而且Internet即将进入5G时代，网速更快，移动学习的环境已经成熟。当前，支持移动学习比较缺乏的是优质的教学资源库，因此，积极探索建设职业教育教学资源库，特别是优质的教学资源库，引导和督促学生利用碎片化时间查缺补漏，利用移动学习来弥补大班课堂教学的不足之处，真正实现自主化、个性化、移动化学习。

2.1.3 交互性

现在像智慧职教云、蓝墨云班课、雨课堂、希沃课堂助手等教育教学软件平台已得到广泛应用，学生只要在智能手机上安装客户端APP，就能非常便捷地接收和观看教学资源，教师可以在上面发布任务、签到、小组讨论、头脑风暴、积分奖励等具有交互功能的活动，激发学习兴趣，更能有效促进教学效果的提升。

2.1.4 个性化

因为学生生源多样，计算机基础差异较大，引入移动学习可以很大程度上改善这种困境。学生对于疑点难点反复观看直至掌握知识要点，还能拓展学习自己感兴趣的内容。由此弥补传统大班课堂教学中，只能讲授适合大部分人能够接受的教学内容，忽视小部分的基础，总体把握教学进度，真正的做到了因材施教。

2.1.5 多样化

移动学习的多样化主要是因为来源于丰富的教学资源库，有微视频、演示课件、电子教案、习题库、虚拟仿真等。有适合阅读的电子文档，生动直观的音频视频，具有交互功能的点播答题系统，以及接近实际工作环境的仿真虚拟平台。

2.2 基于智能手机的计算机基础课程移动学习混合式教学模式的实施

2.2.1 教师线上发布学习任务单，学生课前预习，做到有的放矢

每次上课前，教师应该先利用数字化学习平台发布教学任务单，并提供课前预习所需的微视频、电子教案、讲义课件、自主测试等，学生在智能手机客户端APP就可以查看任务单，并按要求完成相应的学习任务，这样在之后的课堂教学环节就可以做到有的放矢，有针对性地学习。

2.2.2 教师根据课前预习情况调整教学内容，分组互助教学，做到因材施教

教师可根据学生课前预习和检验的学习效果，调整相应的教学内容，无需全面重复讲解计算机基础理论知识和演示操作。而是采用任务驱动方式布置不同主题的练习，分层次开展课堂教学，学生按自己的水平进入不同的学习小组。没有什么操作基础的学生要求跟随教师依样画葫芦，要求掌握基本操作功能；有一定基础的学生在完成基础操作后，就可以适当提高难度，拓展与专业课程相关的练习内容；基础很好的学生除了夯实基础，还要做综合实训项目，掌握竞赛程度难度，为各级各类技能比赛选好苗子，做好准备。

2.2.3 学生课后利用教学资源库巩固学习效果，教师及时查看、跟进、辅导

教师利用教学APP软件向学生发布课后作业，通过教学资源库的习题库布置习题测验来检验巩固所学的知识内容；通过微信、QQ等进行在线交流，答疑解惑；通过教学APP的头脑风暴、奇思妙想拓展学生思维，提高创新素质能力；通过数字化学习平台的统计及时查看、跟进和辅导，使学习随时随地更加宽泛化[6]。

3 支持移动学习的高职计算机基础课程教学资源库的建设

3.1 高职计算机基础课程教学资源的建设目标

计算机基础课程面对的对象所涉及专业范围较多，各个专业需求差异很大。如何利用有限的教学时长内切实提高学生的计算机能力和信息素养，解决学生在后续专业课程学习和进入工作岗位的工作需要，为地方行业社会经济发展输送高质量素质人才。

3.2 高职计算机基础课程教学资源库的建设内容

（1）教学内容大致遵循模块制定，以案例式、任务驱动教学。

结合计算机基础课程知识目标和能力目标，教学内容大致遵循模块制定，紧密联系学习、生活和工作的需要，以案例式、任务驱动式组织“学中做、做中学”，每个模块分解若干个小任务，相应涵盖某几个知识点，最后是具体的综合实训项目，使学生觉得“学有所得，学以致用”。

（2）教学任务由易到难，逐段进阶。

结合学生的专业性质差异和工作岗位需求，教学任务分3个阶段组织教学。第一阶段式是基本操作练习，该阶段教学任务内容统一，难度较低，是所有专业学生必须掌握的。第二阶段是进阶提升能力，难度适中，不再是对应具体项目，而是对该模块结合专业需要的综合实训，学生在完成该段任务时，能够反映出前段基础操作是否扎实，也使得操作技能进一步得到提升。第三阶段是综合素质拓展，练习素材来源于各类计算机技能竞赛，注重培养计算机思维和解决实际问题能力，一方面是教师为技能竞赛选好苗子，同时也让有意向参赛的学生，对计算机学习具有强烈的兴趣和确定学习更高层次的目标。

（3）上机操作练习模拟考试平台。

计算机基础课程是一门对上机操作实践要求比较高的课程，但很多高职院校由于不重视公共基础课，或机房安排，或上机指导教师不足等原因缩少课时量，删减教学内容，造成教学效果不理想。有了移动学习，学生可以按智能手机步骤指导，在模拟上机操作过程中，没有教师指导的情况下也可以对所学的操作“按图索骥”照着练习，做到心中有数。

（4）计算机基础理论知识习题库。

计算机基础课程还需要掌握一定的理论知识，如计算机组成原理、软硬件系统，程序设计的工作方式等，这些理论知识点比较多而且繁杂，由于课时有限，很多知识都只能粗略讲解，无法面面俱到。因此，建设移动学习资源库，学生可以通过微视频进一步学习，通过习题库的练习加以巩固。

（5）期末考试评价考核系统。

依据课程考试大纲建设期末考试习题库，实现“考教分离”，建立自动化考核评价平台，并定期维护和更新系统。学生学习期间均可以通过考试题库中随机抽取题目进行练习，并能够自动记录和批改成绩，使学生能够了解自己的学习情况并针对薄弱知识点进行强化练习。期末考试采用考试系统软件，不但考试评卷实现了自动化，而且考试过程动态可查看，考核指标更科学，考核效果更准确。