能力培养视域下的大学英语课程考核改革研究

柳福玲

（大庆师范学院，黑龙江大庆 163000）

当前大学英语运用的能力随着社会快速的发展其要求也变得越来越高，其课程设置、课程目标、教学方法和课程评价等都需要得到进一步的创新改革。大学英语改革是推进评价方式及内容变革的一项重要内容，有助于大学英语综合评价体系的构建、将评价主体和评价内容的多元化、 评价手段的多样化、以及评价功能的多重性得到有效的实现。传统的英语教学中通常对考查评估学生对知识的具体记忆情况较为重视，而对于学生是否对知识有综合的认知能力则无法得到有效的测评。因此当前大学英语需要进一步地将课程考核深化改革，在对学生的语言知识掌握以及语言应用能力考核的同时，将学生的表达、思维、操作及创新能力进一步的提高。

1 大学英语课程考核方式改革的现状

课程考核主要对课程的目标、 编订以及实施进行检查从而得出教育目的是否实现，以及学生掌握这门课程的具体程度。

大学英语作为高校中的必修课程，也受到了学生及社会的广泛关注。当前很多的学生毕业后英语的运用能力非常的差，这其中的原因主要是由单一的课程考核方式将这门课程的目的给误导了，单一的终结性评价是大学英语教学的普遍做法。当前大学生英语考核的内容相对单一，很多大学英语的课堂教学对于理论知识的灌输非常重视，同时课程考核的内容仅仅也只是以笔试的听力、词汇、语法、阅读、翻译和写作为主，甚至还有一些大学英语的期末考试也仅仅只是将词汇、语法、阅读和写作纳入考察当中，而听力的考察没有相关的设置。因此，大学英语目前的考核体系对于记忆性知识的考核相对偏重，但是当前又无法通过对记忆性知识考核将学生实际环境当中语言的应用能力检测出来。这种考核方式导致了学生对课堂的表现变得极其不重视，就更不用说积极的准备参与到学习过程中。使得大学英语不论是课堂还是课外学习参与的积极性都非常的低。在以往的课程考核方式中对学生的语言综合应用能力没有做到全面的考核，其中口语能力测试的考核是最为缺乏的。然而在大学英语的教学考核中，考试仍然是作为主要的考核依据。学生英语的口语表达能力除了在课堂的表现中得以体现以外，很难有其他的方式对学生的英语口语表达能力进行评价。面对这种方式，很大程度地将学生平常的学习过程以及自主学习能力的培养给忽视了，导致学生只会去做一些应试方面的各种准备如刷题等，这种过于重视考试成绩也导致学生在英语口语方面的训练中出现了“哑巴英语”现象。因此大学英语教学的成效也很难达到教学改革预期的目标。

2 大学英语课程考核方式改革的必要性

随着社会经济的飞速发展，我国的教育模式以及教育体制都发生了巨大的改变，在现时代的发展过程中对学生的培养要求也越来越高。当下教育更加重视高素质技能型综合型人才的培养，为了将这一目标进一步实现，对高校的大学英语课程考核方式进行改革是非常有必要的。现阶段的大学英语课程考核方式非常单一，且考核的内容和形式都不能够将学生实际的学习掌握情况反映出来，不能够积极地促进学生参与到大学英语课程的学习过程中。因此，要想有效的培养学生对英语语言知识及应用技能的自主学习能力，并且将学生的应用能力及水平有效的提升，让学生学习英语的内在潜力及创新意识得到有效的激发，其对现有英语课程考核方式的改革就变得尤为重要了。

3 大学英语课程考核方式改革的理论依据

3.1 大学英语课程教学的要求

大学英语是高校教学中的一门基础课程，同时也是学生就业非常重要的辅助工具。《大学英语课程教学要求》其学生英语综合应用能力的培养即是所提出的教学目标，将学生自主学习的能力有效地增强，进而能够更好地去适应社会发展以及个人语言运用能力的需求。以上的教学要求可以明确，传统大学英语的考核方式主要是基于期末试卷的基础上，如果仅仅是依靠一张考试试卷来对学生综合应用能力进行全面的评价，是非常不合理的。高校在《大学英语课程教学要求》的推动下，使得其教学的改革也变得极为重要，因此，课程考核方式改革也是其必经之路。

3.2 高校教学指导思想的要求

高校教学的指导思想主要是基于课程改革的主要依托下，将其课堂教学作为重要的突破口，同时形成性评价的改革作为基础的保障，从而将服务意识及质量意识进一步的提升，让学校各个专业人才培养的新模式得到积极性的探索。在对各方面的管理进行规范的同时笔者积极地将教学改革进一步推进。指导思想对高校大学英语课程的改革目标起着决定性的作用，即让学生英语的综合应用能力全面的提高，让学生在今后的学习工作以及社交过程中能够熟练正常的运用英语进行有效的沟通，从而真正让大学英语变为学生就业的辅助工具。

4 大学英语课程考核方式改革

语言的学习离不开听说读写译等，特别是在当前信息时代下，国际交流日益频繁，这也使得英语综合应用能力当中的口语能力变得至关重要。然而很多的学生在大学英语的学习过程中如果没有相关的考核要求，那么大部分学生也只会做一些试题以及面对期末考试相关的刷题准备，并没有真正让听、说、读、写、译等语言的综合应用能力得到有效的训练和提升。另外，大学英语课程评价大多都是以终结性评价为主要目的，其检验课程又或者是对教学的最终效果进行检验，所以形成性评价的重视程度也相对缺乏。而一线大学的英语教师对于形成性评价则是非常的认可，并且要求在课程评价体系中形成性评价需要得到加强，从而将测试促学习的作用充分地发挥出来，进一步对学生现有的语言能力做到深入的了解，将学生潜在语言能力开发出来。我国的大学生非常重视学分及课程考核的分数，所以大学英语教学中其教学评价仍具有非常强的导向作用，为了更好地去贴近学生的特征，及“你考什么我就学什么”的心理，高校也开发了各种丰富多样的测试及各种难度的测试以及单向技能测试、 专门用途英语测试等，这一系列的测试也是为了能够将学生的学习兴趣有效的激发出来，促进个性化教学，让不同类型及不同地区高校的需求都能得到满足，进一步的推动大学生英语能力的综合全面发展。

4.1 考核内容改革

考核内容由纯理论知识逐渐地转变成理论与技能兼顾并重。由于长期的在应试教育思想的影响下，英语学习的动机还是以考级为主要目的，因此口语交际能力很难得到提升。笔者在长期的教学过程中进行大胆的尝试及不断地总结，将形成性考核中的口语、写作、手工等技能和理论考核中的听力、阅读、词汇、语法、翻译等全部纳入到了课程考核体系中。口语考核不仅可以是每次课堂口语训练后对学生这一次课话题掌握的评价同样也可以是几次课堂训练后对多种话题的讨论； 写作考核可以是在应用文写作教学完成之后实时对应用文写作的学习效果实施考核；手工制作可以通过自己设计制作名片、贺卡以及海报等方式进行。这样就可以在教学中对学生的学习情况做出准确评价，教师也可以根据相关的情况来实施补充性的教学，将学生课堂上学习的积极主动性有效地提高。在考核的压力下，学生的课堂学习中玩手机以及发呆睡觉的现象都得到了一定程度的规避。另外形成性评价中的口语、写作、手工能够将学生动口动手的能力有效地提高，将学生的创新思维体现出来。

4.2 考核方式改革

大学英语应该是多元化的考核主体，其原有的教师为主导的考核应该向教师和学生共同参与的方向进行转变，同时终结性的考试也应该转变成形成性考核与终结性考核相结合的方式。将课程考核方式作为切入点，课程开始前就需要教师能够对习惯于终结性考试的学生实施课前教育，让学生明白课程成绩的产生就是平常的各种项目及各种任务不断积累的过程，同时将考核方案拿出来和学生之间进行相关的探讨研究，通过学生的参与也会进一步地让学生对考核的项目产生认同。

4.2.1 考核主体多元化

以往从课程考核环节来看，课程考核中考题的设计以及考核的实施直到考核结果的处理，通常学生都是在被动的情况下进行接受，所以导致学生的学习积极性非常差。然而课程主体中将教师的主导地位转变成师生共同参与，学生由被动的地位，转变成参与者及制定者、考核者，其中具体的体现即师生的互评、学生自身的自评以及学生同伴考核等形式。师生互评与学生同伴考核主要是对考核者考核行为的重视转变成学生学习行为与考核者考核行为两者之间结合重视的体现。多种主体多元化的评价让师生变成共同学习的主体，并且鼓励学生与教师、学生相互之间形成共同学习，共同构建课程考核体系。

个体成长过程当中自我行为的接纳和反思，其自我考核是学生通过自我分析、认识、提高一系列的过程，同时通过自我考核可以有助于学生找出自身学习的各种不足，从而对学习的方法进行修正和完善，进一步将新的学习目标制定出来。

4.2.2 考核方式过程化

以往的大学英语课程考核常常都是以试卷定成绩为主要的方式，对于学生学习过程的考核是非常的缺乏，所以学生的学习积极性非常的差，甚至有部分学生上课无故旷课、玩手机等现象也是频频出现，在课后学生自主学习的习惯也非常的欠缺。这种试卷的考核方式对学习过程的评价以及监控都无法进行相关的考核，甚至还会对学生产生一定的误导，即通常只需要在考试之前进行相关的准备就完成了所有的大学英语的学习。所以，考核方式应该将重终结性考核逐渐的转向形成性考核与终结性考核相结合的方式，以此激发大学生的英语学习动机，提升教学质量。形成性考核主要是让教学和评价得到了有效的衔接，将“做中学、学中评、评促学”的教学模式进一步地实现，给学生学习过程中遇到的相关问题提供更加准确的依据，能够帮助教师和学生在教学过程中对教学进程进行及时的调整，所以说形成性考核是教师和学生之间接受检验以及自我监控的一个过程，从而通过多次的评价能够帮助教师与学生的不断学习及不断反思的内生驱动力得到有效地形成。

4.2.3 形成性评价与终结性评价相结合

形成性评价不仅只是评估学习者在学习过程中的知识掌握情况，同时也全面评价了学习者学习策略的使用情况及情感因素的发展状况，因此其针对性反馈作用非常的强。在学习者的整个学习进程中贯穿形成性评价，有助于帮助教师和学习者将及时的信息反馈获取到，进而将学生的具体学习情况进一步的了解。形成性评价将学习者的需求进一步地得到重视，动态学习评价中教师和学生进行合作监控学习，在学习中不断地进步并对教学目标进行不断的完善，能够将学生的积极性进一步的调动，将学生内在的学习动机激发出来。形成性评价主要是为了激励学生学习，让学生自身的学习过程得到有效的调控，让学生真正在学习中获得成就感，从而将学生自信心不断地增强，将合作精神进一步的培养。形成性评价让学生从被动式的接受评价逐渐地向评价的主体和积极参与者进行有效转变。

4.2.4 考试内容覆盖面广，提高学生的创新能力

考试内容改革是以扩宽考试范围为主要的目标，基于理论知识的学习以及基本技能掌握的基础上将学生的思维创新能力进一步的培养出来。在大学英语课堂中教师需要将理论知识与社会实践适当结合起来进行教学，使学生的综合解决问题的能力得到提升，并且鼓励学生积极地参与到教师的课题研究当中，进一步培养学生的科研能力。大学英语的相关考试命题也需要进行创新性的设置，只有学生在课堂上认真参与的过程中，通过对大学英语相关内容的吸收巩固，才能将自身的观点提炼出来从而去对各种问题进行分析及解决，才能让学生有独立思考探索的机会，从而将学生的创新能力进一步体现出来。

4.2.5 推行英语成绩分级管理和分类教学模式

在学生踏入高校时，可以根据学生的高考英语成绩又或者是开展一次统一性的分级考试，通过成绩来对学生的进行分班分级，英语教师则可以根据学生情况制定不同难易程度的教学大纲，从而实施分级模式进行教学。其一有助于教师对班级中对学生英语基础和水平掌握程度得到准确的了解，同时在教学过程中能够针对性地照顾到每一个学生；其二有助于学生在英语的学习过程中获得一定的成就感，能让英语基础差的学生也可以跟上课堂教学的进度，从而更好地将英语的技能进一步的掌握，在学习过程中也能获得成功的喜悦，进而调动学生学习英语的积极性。

4.2.6 建立英语课程考核评价结果反馈机制

高校大学英语课程考核评价的结果需要通过恰当的方式对学生进行反馈，让学生能最大化地接受其评价的结果，以帮助学生更好地去定位自身英语学习水平及掌握英语学习中不足的地方，同时在教师的引导下学生只需要根据其考核结果就可将适合自身的学习目标制定出来，将英语考核评价结果的预测及诊断功能充分地发挥出来, 让学生在考核评价结果的反馈当中不断地进行自我反思，从而不断对自身学习中的各种不足进行改进。

5 结语

大学英语是高校中一门基础课程，其考核的方式对于学生的学习过程有着直接的导向作用，对教师的课堂教学以及学生的学习效果都有着极大的影响，同时需要对其言语能力中的听、说、读、写、译进行综合性的考核评价。课程考核的目的并不是为了将教学任务完成而得出一个成绩，而是以多元化的考核方式以及丰富的考核内容将学生的英语语言学习的兴趣有效的激发出来，将学生日常学习的参与过程以及课堂中的学习表现加强关注和引导，从而让学生能够明白过程性学习对于语言综合应用能力的提升有着重要的促进作用。所以，学校需要根据自身发展的实际情况以及大学英语教学所需完成的教学目标，将符合学校自身发展的综合考核方式设计出来，将多样化考核评价促进教学的积极作用充分地发挥出来。另外多元化评价主体的融入让学生从传统被动式的地位转变为评价的主体，在自评以及互评的过程中使学生进一步认识到自身学习的实际情况。另外教师也需及时对学生评价的结果进行交流，将学生提出的各种问题做出及时的回应，从而让学生能够完全接受其评价的结果，真正将学习的主动参与性培养出来。因此，将大学英语课程考核方式进行改革，对学生的英语应用能力的提升有着至关重要的现实意义以及价值。