高校公共英语教学现状与改革创新探讨

陈红

（中国民用航空飞行学院，四川宜宾 610500）

我国把增强技能水平确定成高校人才培养的最终目标，高校英语教学指导思想要立足于能力培养，顾及学生对基础知识的掌握。然而在部分高校教学活动中，存在因循守旧的现象，无法突破多年来形成的传统教学模式，学生无法通过英语正常交流和沟通，英语使用能力较弱，无法适应用人单位对人才的需求，所以高校英语教学改革势在必行。针对高校公共英语教学实际情况，就如何对公共英语教学进行改革和创新的问题，笔者进行了深层次分析。

1 高校公共英语教学现状

1.1 教学模式存在单一性，难以保证教材适用性

结合高校公共英语教学的实际情况，诸多院校英语专业教师在实际教学中没有关注到学生英语学习能力的差异性，通过单一的教学模式开展英语教学活动。教学模式单一化，不同层次和基础的学生，共同使用一套英语教材，接受相同的教学方式，此种情况下，大学生不能在有限时间内提升自身的英语水平，教学效率不佳[1]。除此之外，高校的英语教材也存在诸多种类，部分教材尚未结合院校学生发展情况设置，过高或过低地评估了学生现有的英语知识能力。所以英语教师应结合学生所在的专业特征，有选择地设计教材内容，体现出教材选取的合理性。

1.2 没有高度重视公共英语课程，师资力量有待加强

虽然高校的公共英语课程是必修课程，但是公共英语在院校与学生两个层面受到的重视程度还不够，一些高校的建设经费很多，一部分都投入在了特色专业课程设置上。而对于专业英语课程，不管是基础课程还是专业课程，对应的教学情况与学科建设的关注度都是不够的，同时一些高校课程设置淡化了公共课程的重要性，不管是教学方案还是教学课时，都会倾向于专业课程，所以在一定程度上公共英语课程受到冷落[2]。部分高校公共英语课程形式化，无法积极地发挥公共英语课程的作用和优势。除此之外，高校在每一个年度都要接纳诸多新生，新进的教师数量和学生数量难以成正比，特别是具备较高教学能力的英语教师数量少之又少，可能出现英语教师任务量激增的情况，这些教师没有多余的时间精力，去增强自身素质和水平，也没有足够的动力去掌握学生的学习情况，导致教学理念与教学模式滞后[3]。长此以往，高校的英语教师对于工作热情不高，甚至敷衍，这一方面影响教学质量，另一方面阻碍教师的成长与发展。教育行政化及社会用人制度改革不能及时落实等因素导致部分高校英语教师水平良莠不齐，难以保证高能力英语教师的比例，一些英语教师不仅要开展专业英语教学活动，还要开展公共英语教学活动，教学安排不够规范，难以全面增强教学效率。

1.3 教学考核滞后，人才培养与社会脱节

现阶段，我国大学英语设计的四六级考试通过率和其他种类英语等级考试通过率是作为权衡院校教学质量的一个标准，所以在高校公共英语课堂教学中，学校奖励和教师鼓励学生参与等级考试获取等级证书的现象十分常见，一些院校还把学生得到等级考试证书当作毕业的基础条件，在很大程度上影响了高校英语课堂教学秩序[4]，不利于人才培养目标的落实，进而呈现出人才培养与社会脱节的结果。

2 高校公共英语教学改革与创新途径

2.1 创新办学思路，优化办学理念

高校在办学方式与教育模式上要凸显自身特征，高校要立足于实际情况，结合国外先进的办学理念，对办学思路进行创新，优化办学模式，打造中国特色的职业教育道路。与此同时，高校要客观地分析具体情况，确定英语应用能力对于学生就业竞争力培养的重要性，在实际办学期间，围绕高校的英语特色[5]，调整高校公共英语教学结构，全面凸显教学目标与办学原则，妥善协调基础知识和语言能力两者的关系，强调学生综合应用能力的培养意义，使得公共英语教学成效得以提升，适应用人单位对学生英语水平的标准要求。

2.2 保证教材结构完善与师资力量并举，整合公共英语教学

对于高校教材不适用性的问题，教育单位出台对应政策，要求高校英语教学的理念应以“实用为主，够用为度”为核心进行。所以高校要选取和自身发展相适应的英语教材，强调英语教材自身趣味性、实用性和与时俱进性。同时，高校要结合社会对不同专业学生能力水平的要求，有针对性地选择教材，落实公共课不共同的原则。高校关注公共英语教学活动，加大英语师资力量建设，尽可能地增强英语教师队伍的文化能力与职业素养，有计划性的培训英语教师，全面提高英语教师能力和水平，形成完整的师资结构，吸引更多的英语教师人才，拓展英语教师团队[6]。贯彻以老带新、尊贤结合的梯队建设原则，确保公共英语教学活动的顺利进行。由于我国高考机制的存在，高校生源差的情况难以在较短时间内被改变，然而大学教育的发展并不会因此而停止。在大学教育体现良好的社会效果背景下，高校办学环境与学科建设势必会得到根源的调整与优化。

2.3 突破教学模式局限，引进分层教学

高校英语教师要转变以往的教学理念，突破传统教学模式的局限性，积极创新，保证教学方法具备多样化。英语教师要全面转变以往依赖课堂的教学模式，充分凸显多媒体技术和网络技术的优势，完善英语课堂教学活动，保证公共英语课堂教学存在现场感与生活化，充分调动学生的学习积极性和主动性。以此为前提，高校英语教师要引进分层教学理念，对于不同学生的特征选取对应的教学手段，高校的学生来源相对丰富，掌握的基础知识存在较大差异，普通院校的教学模式，不能适应多种层次的学生学习需求，所以英语教师要及时引进分层教学，选取不同的学习内容，给学生提出不同的学习要求，安排不同的学习任务。甚至在条件允许情况下，对学生进行分组教学，分组教学成为分层教学的集中化手段，也就是把学习能力不同的学生划分多个小组，结合能力的不同给学生小组成员分配多样化的学习任务，引导学生之间互相沟通与合作，活跃公共英语教学气氛，更好地取得教学效果。

2.4 体现公共英语专业特色，强化学生自主学习意识

在转变高校公共英语教学现状的过程中，教师要全面掌握学生学习动机与学生的兴趣爱好，兴趣是学生学习的前提条件，对高校的学生而言，就业压力在不断增强，所以教师在实际的教学上要开展就业教育，使学生清晰地了解到英语语言运用对就业的重要性。并且组织学生加入以增强语言技能为目标的学习活动中，立足于具体情况带领学生进行英语竞赛，包含演讲比赛、写作比赛和歌曲大赛等，转变学生被动的学习状态，发挥学生主观能动性，最大化的挖掘学生思维潜能。另外，高校英语教师应强化学生实践训练，关注理论知识和实践操作的结合，带领学生欣赏英文模式的电影、外国歌剧和戏剧等，使得学生在良好的实践环境中，分享学习英语的欢乐，受到艺术的渲染，感知英语语言自身的内涵和魅力，不断增强英语学习动力，落实高校公共英语教学改革与创新的任务。

3 高校公共英语教学改革创新关键点

3.1 教学目标是增强学生就业竞争力

因为教学对象涉及的学习种类存在差异，高校公共英语应以教学内容一致为基础，要结合学生学习态度与学生需求，针对不同的学生设置不同的能力目标，全面帮助学生在学习英语中获取对应的知识技能，使得学生的就业竞争能力得以增强，更好地面对工作岗位需求。针对厌学型大学生，英语教学要激发学生学习兴趣，因此教学内容和教学模式要把兴趣当作出发点，使得学生在学习公共英语之后，掌握经常运用的词汇和句型，分析文化知识，逐步提高学生学习动力；针对目标任务型的大学生，教师要适当提高学生学习的要求，由于这些学生学习动机比较明确，所以在确定总体学习目标之后，教师要在每次学习活动中提供精准的学习内容，设计多样的生活任务、学习任务和工作任务引导学生完成，刺激学生英语学习的欲望，逐步掌握英语语言运用的技巧；针对刻苦学习型与兴趣能动型的学生，对应的学习能力培养目标要更为严格，使得学生在实践中掌握英语运用的关键点，通过目标语言能够自主地参与交流和沟通活动，增强学生交际能力和水平，这样学生在之后的就业竞争中才能占据不败之地。

3.2 教学内容把就业当作导向

高校公共英语的教学内容要结合专业与行业的发展倾向，立足于学生今后的岗位知识与技能，针对性的完成选择。现阶段，就业市场给予大学生英语能力的要求凸显在几点： 运用英语和外国人开展一般的沟通活动，清晰阐述自身建议和看法；书写英文宣传广告和产品报价单，掌握英语资料的查询技巧；在写作方面，倾向于商业信函和会议通知；翻译对应的技术手册与产品手册。换言之，大学院校公共英语教学内容要更加满足学生就业需求，结合教学侧重点，围绕专业和社会发展倾向，对教学内容进行时效性改革。

比如，对“招待客户”相关内容的设计，就是要把通用语言当作基础，凸显职场语境的特征，市场营销专业围绕Shopping Online、product Description 等话题进行；酒店专业围绕Eating out、Making reservation等话题进行；汽车专业围绕Greeting、Quality 等话题进行。基于此，教学内容在不同专业上要呈现出不的同侧重点，强调公共英语教学实用性和职业性，使得学生在职业生涯中全面发展。

3.3 教学模式要增强学生职业素质

职业素质主要是人类在社会分工过程中，由于从事某个职业要具备的素养和知识能力总和，高校学生职业素质的形成涉及职业道德、知识、技能、心理特征、精神与意识等。处于市场经济环境下，人类自身的能力不仅凸显在学业成绩方面，还要凸显在职业能力与就业态度方面。基于经济迅速增长的情况，用人机构对人才选拔要求比较严格，所以要想在就业市场中脱颖而出，要凭借专业化的知识和职业素质加以获胜。高校公共英语教学应结合培养目标与岗位需求，挑选学科中和职业素质相关的知识内容，按照学习内容的特征，完善互动教学模式、合作教学模式与任务驱动教学模式，对学生具备的语言技能进行补充，增强公共英语教育的实践性，保证公共英语教学课程体系更加完整。由此巧妙地体现学生主体地位，使得学生把所学的知识和生活实践结合起来，达到学以致用的目标。逐步培养学生职业精神与团队合作能力，推动公共英语教学活动进行。

3.4 教学评估体现教学过程与学生自我评估的特征

总体而言，高校公共英语教学总是把期末考试成绩和英语学习终结性评估结果当作教学评估的最终参考依据，导致学生在日常学习过程中，尤其是考试之前，选取死记硬背的手段敷衍考试。此种评估模式不仅会使得教学考核片面性，还不能全面给教师的教与学生的学提供改善依据。基于此，高校公共英语教学考核中，要引进过程性评估和发展性评估，即形成性评估。也就是结合教学目标确定多样化的评估手段，对教学过程进行跟踪监督，反馈学习信息，保证大学生积极发展。此种评估方式和终结性评估存在显著区别：终结性评估是教学活动完成之后，以期末课程考试与能力考试为主对学生进行判断；形成性评估是持续地评价学生学习过程，教师不只能够得到反馈信息，对教学方法进行及时调整，还能够帮助学生优化学习方式，调整学习策略，增强学习质量。形成性评估的手段包含多种，有学生档案评估、问卷评估、文献评估、观察评估与自我评估。融合形成性评估及终结性评估，既整合了高校公共英语教学评估体系，还可帮助教师更为准确的评估学生现有的英语水平和能力，朝向既定的教学目标方向发展。

4 结语

综上所述，高校公共英语教学存在一些问题，在一定程度上影响教学质量和教学效率，难以确保优秀英语人才的培养效果。所以高校要意识到公共英语教学改革与创新的意义，采取行之有效的措施改革英语教学活动与内容，帮助学生积累更多英语知识经验，不断凸显英语课堂教学有效性与实效性。