高职院校辅导员与专业课教师协同开展思想政治教育的途径分析

杨海涛，严若桦

（新疆应用职业技术学院，新疆奎屯 833200）

在高职院校加强课程思政、 推动全员育人的新形势下，高职院校在人才培养中，不仅需要将专业技能作为重点，也需要在专业课程教学中加强思想政治教育，引导高职学生实现全方位、高素质的成长成才。但是，结合当前高职思想政治及专业课程教育的特点，存在着思想政治课程教育方法单一、专业课程偏重技能培养以及不同学科间教师缺少协同的问题，影响思想政治教育的创新。在高职院校课程设置与人才培养方案审定时应该认识到这一问题，强调辅导员与专业课程教学协同配合的重要性，积极创新思想政治教育的教育方法，实现高校高素质的人才培养。

1 高职院校辅导员与专业课教师协同开展思想政治教育的意义

1.1 实现辅导员及专业教师队伍协同教育的建立

高校思想政治教育中，通过辅导员及专业课教师的协调配合，可以改变以往的教育模式，在两个队伍协调工作中，可以实现高职院校思想政治协调配合以及取长补短的目的，充分展现思想政治课程的创新价值，同时也会展现教育效果，满足高职院校综合型人才培养的需求。而且，在高职辅导员以及专业课教师协调配合中，可以积极完善激励及引导政策，增强高校思想政治教育师资队伍的稳定性。

1.2 展现高职思想政治教育工作的实效性

根据高校思想政治教育的特点，辅导员及专业教师在协调教学中，可以针对高职学生的特点，增强思想政治课程教育的实践性，增强专业课程的思政属性，同时也可以提高思想政治教育的教学质量，为学生提供多样化的思想政治理论基础及实践教学方法，增强高职学生的综合素养。而且，在思想政治的协同教学中，不同教师可以结合学生的特点，积极加强与学生的思想交流，及时解决学生学习中面临的问题，为高职院校的教育改革以及教学创新提供支持[1]。

1.3 促进高职院校综合型人才培养

在高职院校的思想政治课程教育中，通过高职辅导员及专业教师的配合，可以改变以往单一化的教学模式，针对高职学生的特点，为学生营造多样化的探究环境，以便提高高职学生的综合素养。而且，在协同教育中，辅导员、专业教师会针对高职学生的学习状态、心理特点以及发展规律等，为学生构建有计划、有组织的思想政治教育方法，加深学生对思政政治课程价值的认识，同时也可以提高高职专业课程的教育价值，满足高校人才培养的需求。

2 高校思想政治教育中存在的问题

结合高校思想政治课程的教育特点，辅导员与专业教师协同配合不完善、不合理的问题如下。

2.1 协同教育制度不完善

根据高职院校思想政治课程的教育特点，在辅导员及专业教师协同配合的教学中，存在着教育制度不完善的问题。第一，高职院校的思想政治课程中，伴随高校课程教育的改革，辅导员的职能不断强化，由于思想政治课程的特殊性，一些专业教师忽视思想政治教育职能，导致思想政治教育无法实现其最终目的，同时也为高素质的人才培养造成影响。第二，在具体的教学中，由于缺少系统性、完善性的协调教育制度，导致思想政治教学无法满足高职院校的改革需求，导致教育方法流于形式，也为辅导员及专业课程教师的协调带来限制。第三，结合高职思想政治课程的教学特点，存在着辅导员及专业课程教师思想认知不协调的问题，这种现象的出现与教师的专业性不同存在关联，例如，高职辅导员认为，自己的职能只是停留在学生的日常管理、 危机处理及学生日常思想政治教育中，缺少对学生所学专业知识的认识及理解，没有及时参与到与专业教师的协调合作中，为协调教育方法的创新以及教学模式的整合带来限制。

2.2 协同教育配合度不足

高职院校思想政治教育中，辅导员及专业教师在思想政治教育中存在着协同配合度不足的问题。首先，在具体的协同教学中，存在着思想政治沟通平台不集中的问题，导致各项思想政治教育工作流于形式，无法实现思想政治课程教育的创新，同时也为高职院校综合型人才的培养带来限制。其次，高职辅导员及专业课教师的协同参与度较低。如在日常的思想政治课程教育中，专业课教师只是将学生的日常上课情况、学习成绩等作为评价标准，缺少对高职学生综合性、 全面性的评价，导致课程教育方法单一，无法激发学生的思想政治热情[2]。

2.3 教育评价体系不协调

高职院校中的思想政治教育评价方法过于片面，在以往的教育评价中，只是将学生的成绩作为评价标准，在一定程度上忽视了对学生综合成长的关注，影响高职学生的全面发展，同时也为高职院校思想政治教育的创新带来限制。对于专业教师而言，在具体教学中，会过多关注自身的能力提升，将主要的精力放在专业提升、科研方面，缺少对高职学生综合素养的评价，同时也为高职院校的人才培养带来限制。而且，在高职院校的思想政治教育中，由于评价方法的片面性，辅导员及专业课教师缺少协同性，降低教育评价的价值，难以激发学生思想政治的学习兴趣，影响高校人才的综合性培养[3]。

3 高职院校辅导员与专业课教师协同开展思想政治教育的策略

3.1 加强辅导员及专业教师的合作

根据高职院校思想政治课程教育的特点，为了更好地提高人才培养的质量，辅导员以及专业教师需要进行协调工作，一般情况下需要做到：第一，明确相同的育人目标。高职院校在思想政治教育创新中，辅导员以及专业教师需要认识到思想政治教育的重要性，专业教师需要根据班级学生的特点，确定细致化的教育方法，以提高思想政治课程的教育价值。整个过程中，辅导员以及专业教师需要积极合作，针对思想政治教育的特点，引导学生潜移默化地形成正确的人生、价值观，展现高职院校人才培养的价值。第二，在多样化的教育创新中，高职院校的辅导员以及专业课教师需要进行各项工作的合作交流，针对专业学生的特点，加强对学生思想政治能力的培养，以保证各个教育职能的稳步落实，充分发挥辅导员以及专业课教师的协同优势。第三，创设互补及协调的教育方法。高校思想政治教育中，辅导员及专业课教师在教育协调中，需要认识到互补教学的优势，如专业课教师在教学中，需要针对学生的学习成果，分析学生的心理认知状态，对于一些心理认知存在偏差的学生，应该与辅导员进行及时交流，辅导员通过综合性的辅导，可以改变对学生的认识偏差，促进高职院校学生的全面成长，展现和谐教育的整合价值[4]。

3.2 积极创新协同配合教育方法

结合高职课程教育特点，通过辅导员与专业教师的协同，需要将思想政治教育作为核心，以便充分满足高职院校的人才培养需求。通常情况下，在协同配合方法创新中需要做到： 第一，明确协同育人目标。高职院校人才培养中，辅导员及教师需要将立德树人作为核心，通过共同教育目标的确定，使学生在思想政治知识学习的过程中，形成正确的思想观、价值观、人生观，对于专业教师，在专业课程知识传授中，不能只是将课程内容停留在专业知识以及技能的讲解中，而是要在专业教育以及思想政治共同点协调中，展现辅导员与专业教师的协调教育价值。第二，协同课程育人。由于思想政治教育的特殊性，通过专业课程与思政课程的融合，高职院校在人才培养中，需要结合校企合作、订单式培养模式的确定，将企业文化与思想政治教育内容融合，引导学生在专业知识学习的同时，迅速找准企业中的定位，为之后的职业化发展提供支持。在专业课程及思想融合中，辅导员及专业教师在协同教育中，坚定理想信念，通过教育知识的协同创新，使学生的综合能力得到全面提升。第三，协同实践育人。结合高职院校辅导员与专业课教师思想政治教育协同配合的特点，专业教师作为业务指导的核心，通过与专业社团以及实践单位的配合，充分发挥各自优势，使学生在专业活动参与的同时锻炼自身的实践能力，从而展现高职院校课程教育创新的价值，为当前高职院校的教育改革及人才培养提供支持。

3.3 构建多样化的沟通交流平台

高职院校人才培养中，院校辅导员以及专业课教师需要发挥沟通交流的价值，并根据以往教学中存在的问题，构建多样化的交流环境：第一，在网络教育平台构建中，高校辅导员以及专业课教师应该充分发挥自身的优势，如高职辅导员应该仔细调查学生的日常表现，专业课教师需要仔细分析学生的学习状态，并在网络教育平台背景下进行合作交流，最终确定最优化的人才培养方法。而且，在网络沟通交流平台中，辅导员及专业课教师可以将学生的日常表现如迟到、早退的结果进行公布，并针对学生的具体表现合作交流，实现思想政治教育方法创新的目的。第二，针对思想政治教育的特点，搭建学习交流平台。在网络信息技术发展的背景下，高职院校可以结合思想政治教育课程的特点，要求辅导员及专业课教师进行教育及管理经验的交流，保证教学及管理信息的互补，从而实现思想政治教育互补的目的。第三，积极构建竞争合作平台。结合高职院校学生的特点，在思想政治教育方法创新中，高职辅导员及专业课教师需要积极参与到竞争合作平台中，通过思想政治教育的创新以及学科竞赛方法的整合，激发高职学生对思想政治活动的参与兴趣，展现创新型人才培养的价值。第四，建立共享机制。根据高职教育的特点，协同育人主要是指育人主体以及人才培养中，通过共享系统的运用，加强教师及学生的互动能力，从而实现课程教育以及实践协调的目的。针对协同平台的构建特点，教师在具体的教育整合中，需要利用思想政治教育资源，为学生搭建个性化的动态信息共享平台，如对于辅导员、专业教师等，在进行思想政治教育方案协调中，需要根据不学生生的情况，建立个人资料库，并利用大数据定期向学生推送思想政治知识，从而有效激发学生的学习兴趣，使学生在资源共享平台中增强自身综合素养[5]。

3.4 积极构建合理的奖惩评价体系

高职院校人才培养中，以往的量化考核制度相对单一，大部分专业课程只是注重学生的专业能力，缺少对学生思想认识的教育，无法提高高职学生的思想意识。所以，在高职院校的思想政治教育创新中，高职辅导员以及专业课教师应该加强协同合作。第一，高校在思想政治教育内容完善中，需要结合专业课程教育的特点，增强辅导员及专业教师的协调性，通过两个队伍的合作交流，创新思想政治教育方法，以便为高职院校的人才培养提供支持。而且，对于思想政治教师，在具体的课程中应该及时改变以往的人才培养方法，通过多样化、合理化的奖惩体系构建，以更好的调动教育引导学生的工作热情。第二，在完善奖惩激励方案整合中，高校辅导员应该与专业课程教师融合，通过思想政治方案的完善以及协同性教育方法的整合，创新激励协调方案，如在专项奖惩制度落实中，高职院校可以针对思想政治教育的特点，引入课程思政专项资金以及奖励基金等，以增强辅导员及专业课程教师对思想政治教育的认同感，并积极参与到各项课程思政建设之中，保证课程思政教育体系的创新，为高校思想政治教育营造良好的环境。第三，对于高职院校的辅导员及专业教师，需要避免“各自为政”的问题，结合以往的教育指导经验，进行教育工作经验的总结。如针对辅导员及专业教师的岗位差异性，高职院校需要积极落实协同配合理念，辅导员及专业教师在这种思想的引导下，可以及时发现自身工作中存在的问题，并通过教育方法的完善以及协同方案的落实，解决以往课程教育中存在的不足。对于高职院校而言，需要针对协调性的思想政治教育内容，积极投入管理经费，引导辅导员及专业教师在思想政治教育创新中，改善单一性的教育方法，增强教育主题的综合素养，实现高职教育改革及思想政治教育创新的目的[6]。

4 结语

综上所述，高职院校人才培养中，为了创新思想政治教育的方法，高职院校辅导员及专业课教师需要充分发挥自身的优势，结合以往课程教育中存在的问题，为学生营造良好的互动环境，展现高职院校思想政治教育的创新价值，满足高校综合型人才培养的需求。而且，高职院校辅导员及专业课教师在协同合作中，需要积极加强合作、协同交流，并通过合理性奖惩体系的构建，创新思想政治教育模式，实现高职辅导员及专业课教师在协同合作的目的。