基于“关键经验”的幼儿园区域活动开展策略研究

冯静，刘芳，方艳

（1.贵州师范学院，贵州贵阳 550018；2.贵州省贵阳市第十五幼儿园，贵州贵阳 550018；3.贵州省遵义市习水县土城镇华润希望幼儿园，贵州遵义 550018）

1 幼儿园区域活动开展概况

区域活动作为20世纪70年代引进中国教育界的新名词，也称之为“活动区活动”，主要是指幼儿区域活动的内容、形式、方法、模块等都可以根据幼儿的兴趣、爱好、习惯等来自主决定和自由选择，其活动的基本条件和核心关键词就是兴趣、爱好、自由选择和自主决定[1]。毫无疑问，作为幼儿园一日生活中重要的游戏形式的区域活动，不仅能够激发幼儿学习的主动性和自主性,还能够提升幼儿学习的高度和质量。但在区域活动的实践中，我们发现还存在以下几个问题：一是“区域活动流于形式，名存实亡，或成为正规教育的延伸或补充。”[2]二是“区域材料投放是教师的事情，多偏向于教师应该投放什么样的材料，幼儿并没有广泛地参与进来。”[3]三是“区域观察无预设目的，随意性强、记录不全面、不深入。”[4]“教师指导时机不准确，容易打断幼儿的区域活动或者在活动过程中以自己的主观意愿为主，忽略幼儿的游戏体验”[5]等，此外，有些教师对“区域学习”和“区域游戏”也存在理解不深入的情况，不能充分发挥区域在学习和游戏上的融合和独立作用。在诸多区域活动改进建议的探索中，大多都从教师、幼儿和理念指导等方面去探求有效地改进策略，但是问题解决的根本途径应该在于对区域活动核心价值地挖掘，核心价值是区域活动开展的中心，它是幼儿进行游戏的吸引点，也是教师指导幼儿进行活动的关键和依据，如：建构区的核心价值就是通过动手地操作来感受材料与作品中包含的知识，这不仅可以通过材料与作品来反映现实生活，也可以促进自己想法的合理表达[6]。基于此，区域活动改进的出发点在于对核心价值的准确把握，以此作为区域活动设置与开展的关键因素，然而在实践操作中核心价值作为抽象的概念很难被教师发现、理解和运用，如何充分地挖掘区域核心价值并依据核心价值改进区域活动是需要进一步探求的问题？

2 “关键经验”：幼儿园区域活动改进的新思路

世界上著名的HIGH/SCOPE（高瞻）课程主要是通过设置特定的活动区域，让幼儿在活动区域中主动学习来获得核心经验，这些在幼儿主动学习过程中获取的核心经验被称之为“关键经验（Key Experiences）”[7]。在高瞻课程中，“关键经验”的核心是要让学前儿童对社会、认知、身体、情感等各方面的发展状况进行自我描述。同时，“关键经验”的获得和发展有利于幼儿与环境之间的充分互动，有利于幼儿经验的积累，强调的是儿童在活动中主动地获取学习经验[8]。此外，高瞻课程的核心宗旨就是以“关键经验”作为最终目标和灵魂所在，不仅要为幼儿创建主动学习的活动环境，而且还在相应的活动区中提供幼儿获得“关键经验”的且感兴趣的和值得探究的素材和作品；同时，在活动区域中给予幼儿更多的学习空间和操作时间，让幼儿通过与材料和他人的互动来不断建构和发展“关键经验”[9]。可以看出，“关键经验”的描述与前面所说的区域活动核心价值的要求有较多相似之处，都是在强调区域活动的核心点，强调幼儿发展的关键点，可以说“关键经验”就是区域活动核心价值的具体提炼，是将抽象的核心价值概念具体为教师可观察和幼儿可获得的内容，教师能够更直观和具体的了解到区域活动的关键所在，以此作为区域活动开展的导向。所以，挖掘区域核心价值并依据核心价值改进区域活动的关键在于对区域“关键经验”地充分把握。基于此，教师可以将“关键经验”与区域活动相互融合，以“关键经验”作为突破口，进而有效地解决区域活动开展过程中存在的问题。

3 基于“关键经验”的幼儿园区域活动开展对策

3.1 梳理幼儿区域活动应获取的“关键经验”

高瞻课程的“关键经验”是幼儿在各领域学习与发展中需要直接获取的重要经验：（1）它涉及的领域广泛，是所有领域而不是个别领域；（2）它指向的是经验而不是知识；（3）它强调的是重要经验而不是一般经验，即对幼儿学习与发展必要的经验。总体而言，高瞻课程中的“关键经验”主要包含社会、认知、身体、情感等58条“关键经验”，而这58条“关键经验”与我国《3-6岁儿童学习与发展指南》语言、健康、社会、科学、艺术五大领域下的101条典型表现有殊途同归、异曲同工之处，都是表述儿童应该获得或发展的目标，也是教师进行各类活动的重要依据。因此，教师在创设区域之前可以将高瞻课程中的58条“关键经验”与《3-6岁儿童学习与发展指南》进行梳理、加工、融合、再创新等，系统全面归纳出在各区域活动中幼儿应该和可以获取的“关键经验”，而在梳理过程中，首先是将该班儿童的经验水平进行梳理，了解幼儿已有经验；其次是对比《3-6岁儿童学习与发展指南》内容，梳理该班幼儿与该年龄段幼儿典型表现的差距；最后是结合高瞻课程58条“关键经验”与《3-6岁儿童学习与发展指南》，将各区域应达到或者应获得的关键经验整理、归纳、梳理出来。例如：在小班区域活动的社会性发展上，可将“关键经验”分为社会性情感、规则与责任、社会学习3个维度，社会性情感包含关注自身需求做出区域选择、愿意与同伴主动交往等方面；规则与责任包含遵守区域规则、承担区域任务、积极地参与区域创设等方面；社会学习包含对同伴群体活动感兴趣、愿意模仿同伴或教师活动、与同伴友好相处、能在成人帮助下积极解决冲突等。

3.2 基于区域“关键经验”投放和更新区域材料

目前，在区域活动材料地投放和更新上，一些教师在区域材料地投放和更新上还普遍存在随意性和无目的性的倾向，忽视了区域“关键经验”在区域材料投放更新上的指导作用，“关键经验”是设计与实施区域活动的依据，在投放和更新区域活动材料时，以“关键经验”为出发点能够让区域活动材料地投放和更新更有针对性、适应性和发展性，如在确定了某区域的“关键经验”后，教师就应该要结合班级儿童的实际情况有针对性的投放和更新材料，而在实际的操作过程中，教师首先要注意区域“关键经验”下投放材料的针对性和普遍适用性，不能只是针对某一些或少部分的幼儿，例如，对于小班幼儿社会学习方面的发展上，教师在投放和更新材料时就要注意材料的同一性，以便于促进幼儿的同伴模仿学习；其次要关注区域“关键经验”的连续性特征，注意区域“关键经验”的预设与生成性，究其原因在于其是一个动态变化的过程，是在幼儿与区域互动中持续生成的，具有连续性特征，要随时关注幼儿在发展中生成新的“关键经验”，以此为契机更新区域活动材料；最后教师还应该关注区域活动材料的结构化程度，注意低结构材料和高结构材料比例。

3.3 基于区域“关键经验”观察和指导幼儿区域活动

在区域活动中，有时教师不能很好地把握区域活动的指导度，往往会出现两种倾向，一是放任幼儿的活动不管，任其自由发展；二是过于管控幼儿活动，主导幼儿的活动，而这都会影响幼儿在区域活动中的活动质量和幼儿发展。以区域“关键经验”作为区域活动开展的重要依据，不仅可以解决区域活动观察与指导盲目性、随意性较大的问题，同时对于教师区域观察、指导能力、应变能力等的提升也在潜移默化地促进。在区域活动组织过程中，教师要将“关键经验”作为观察幼儿区域活动的指标，并对幼儿的区域游戏行为进行分析和指导。一方面，要以区域“关键经验”为基础，有针对性、具体地观察幼儿的区域活动，了解幼儿在区域活动中的经验水平。例如，区域社会性情感维度下关注自身需求做出区域选择方面，教师在观察过程中就要看幼儿是否能够根据自己的兴趣与需要选择区域并坚持。另一方面，教师要在观察的基础上指导幼儿活动，适时恰当地支持幼儿经验的发展，避免指导大多倾向于对幼儿冲突解决的问题，忽视幼儿在区域活动中的深度发展，要做到在观察中发现幼儿的经验水平和发展方向，以观察引导教师指导行为，促进幼儿在与环境的主动操作中获取区域“关键经验”的发展。总而言之，教师在组织区域活动时，要以幼儿区域“关键经验”地获得与发展作为观察与指导的指标之一，重视幼儿在区域活动中“关键经验”地发展。

3.4 以区域“关键经验”作为评价区域活动的具体指标

评价是活动得以高质量发展的关键环节，是促进活动本身和活动主客体不断地改进提升的有效手段，在区域活动中，教师的评价往往指向活动结果和活动过程中的幼儿交往问题，忽视活动中评价指向的内在性和深层次。区域活动中的“关键经验”不仅为组织与实施课程提供了重要平台和基本线索，同时对幼儿发展水平、师幼互动水平等进行有益测度也提供了量化评价的具体指标。教师不仅要重视对区域“关键经验”指导下区域活动的过程性评价，还要关注区域“关键经验”与幼儿发展评价的联系，以区域“关键经验”观察幼儿发展动态，将幼儿的行为表现或者幼儿的区域作品作为评价幼儿发展的依据，以此能够帮助教师快速地捕捉幼儿获取“关键经验”的水平，进而评估幼儿的发展，并在此基础上不断循环调整区域活动，例如：我们为了更好地评价幼儿的发展情况，作为教师可以根据幼儿的实际情况，先确定一个阶段的“关键经验”，然后找到能够支撑这些“关键经验”的材料和作品，并将材料和作品放入对应的活动区中，让幼儿能够进入活动区域中，操作相关的材料和作品，在经过一段时间的操作、观察和测度之后，我们就可以对儿童的能力有一个较为全面和系统的评价[10]；此外，教师还要充分结合幼儿区域“关键经验”测评和教师指导过程记录进行评价，强调以评价促进改进、以评价促进建设的理念，将评价与区域改进相结合。