景观感知下的大学生环境设计专业教学改革研究

陈娟，刘彦红

（南京工程学院,江苏南京 210000）

随着教育教学的改革，我国高校环境设计专业的教育教学方法也在不断发展之中。环境设计的教学模式逐渐走向规范化、系统化和专业化，提高了学生接受知识的渠道和范围，扩展了他们对环境设计的认识。对于环境设计类学生来讲，对于景观的感知是学好环境设计的基础，也是必要条件。感知从哲学层面上来讲是感觉和直觉，感和知的对象对于环境设计学生来讲就是景观，每个学生对于景观的了解是不同的，有的只是从表面上对其进行感知，有的则是从景观所蕴藏的非物质层面进行了解[1]。该文将结合景观风貌与景观感知，并通过论述当前大学生环境设计教育存在的问题，指出景观感知下的大学生环境设计教育方法，希望对大学生环境设计专业教学有所帮助。

1 景观风貌与景观感知

1.1 景观风貌

景观有两个方面的内涵意义，一方面代表的是风光景色，另一方面是指地理学科中特定区域的自然地表风光，是基本的区域单位也是地理单位。不同学科对景观风貌的理解是不同的，总体来说是美学视觉与使用功能为一体的景物和空间，既有视觉方面的也有精神方面的价值意义。关于景观风貌的具体概念目前还没有具体的定论，从环境设计学的角度来讲，主要是结合不同地区的景观风貌特点，对城市及小区环境等进行设计，做到城市景观的协调一致，满足人们多元化的要求。我们常常看到的“自然风光”主要是很少经人工破坏的景观，是大自然规律的表现，通过有序和无序的排列，给人呈现最直接的景观表现，同时利用不同的生态格局呈现出不同的景观风貌[2]。因此，环境设计类专业学生，在进行设计中，一定要秉承景观原有的风貌类型，通过多元的课堂自学、互学和展学活动参与到多元化景观营造中，调动学习的能动性。

1.2 景观感知

现代城市景观设计是遵循一定规律的，主要是满足人们生活的需要，是为生活中普普通通的人设计的。强调人在场所中的体验，强调普通人在普通环境中的活动，强调场所的物理特征、人文特征和生活属性，让景观成为城市不可缺少的一部分是城市空间设计的主元素[3]。在景观感知设计中，城市空间应该秉承以下的原则：一是普通地形地貌是最实用的，能够满足多种目的要求的景观。二是当地的景观设计艺术和景色是最经济的，也是最容易就地取材的元素，可以用最少的劳动和能量投入来构筑和管理。因此，景观感知主要是对景观风貌的感知，是对景观的格调与状态的信息获得和反馈，感是主动发出的，知就是由感反馈的具体信息。从精神层面上来讲，感知则又分为了主动和被动感知，其中由场所激发的感知就是主动感知，而由外界信息赋予的感知则是被动感知。

2 基于景观感知的大学生环境设计专业人才培养原则

2.1 针对学生的设计学情，因材施教

大学生的认知能力已经很强，他们不喜欢循规蹈矩的生活，更喜欢富有创新力的教学方法，基于景观感知下，教师要充分分析学生的学情，做到因材施教、教学相长，用自己渊博的知识去激发他们的设计灵感。因此，在教学中应该做到：一是根据学生的生活环境、美学基础和接受文化和专业教育程度的不同，制定环境设计内容，从景观构造、景观模拟等方面进行专业性教学，让他们慢慢地学会对设计内容的感知、理解、接受和情感表达，让学生的设计思维、设计手法和设计目标多元化，对设计技巧进行充分的掌握，提高对作品的理解和鉴赏程度[4]。二是根据学生的专业水平选择合适的设计内容，制定出合理的教学方案和教学计划，对于设计中的重难点内容进行集中讲解，培养学生想象和创造的能力。比如在“环境艺术设计理论基础”章节中，要让学生在景观感知的基础上，懂得环境艺术设计是整合型的设计，在讲解中可以结合国内外优秀的景观设计实例对环境设计理论进行讲解，突破人的行为认知、环境功能与空间的认知等知识点。

2.2 培养学生景观感知下的设计习惯

环境设计专业的学生不仅要具备很强的设计能力，同时要具备开阔的知识视野和良好的专业素养，同时也要具备一定的创新精神和具有较高的文化修养，能够将景观风貌类的设计技巧应用在日常的设计创作中，从不同的优秀作品中汲取精华，感受一些成熟作品的设计思路，做到知行统一。在专业设计习惯培养上要基于以下几个目标：一是通过不断的学习，要掌握环境设计的构成要素，比如，掌握基础造型和绘画方式，了解景观造型基本结构，了解设计素描的写生方法，在日常的景观设计中，能够根据对景观的感知，培养自己的创造性和创新性思维。二是通过不断的理论和实践学习，了解自然形态结构，立体型的多元结构与创意，从景观的自然形态外表开始描绘，向主动的结构认识发展，使自己能从结构分析的角度去观察、认识自然，从而为形态的创造打下基础。

2.3 确立明确的培养目标与人才规格

景观感知下的大学生环境设计教育方法在实施中，要建立明确的环境专业学生培养目标与基本规格，能让学生课堂教学或者实训锻炼中，综合性的提升自己的景观设计基础，达到用人单位的要求。根据景观设计相关人才需求目标，基于景观感知下的环境设计专业培养目标为：一是在基础知识要求上，需要掌握景观设计的人文社会科学和自然科学相关知识，能够理解现代美学、设计学的基本原理，熟悉中外建筑和园林艺术发展的脉络，熟悉常见的室内和室外设计流派，只有掌握了设计基础，才能在设计中找到基本的脉络。二是在核心和相关知识要求中，要具备场地分析、空间结构、材质特性、色彩及光影配置方面的知识，还应该具备室内设计、景观设计和项目策划等方面的知识，从景观项目策划——任务分析——设计模拟——任务提交4个方面对环境设计有清楚的认知[5]。

3 景观感知下的大学生环境设计专业教学改革

3.1 创新教育模式，激发学生设计兴趣

在基于景观感知下的环境设计教学中，教师要充分分析学生的学情，根据他们对环境设计的认知和兴趣爱好，构建丰富多彩的课堂教育模式，当他们遇到疑惑不解的问题时，教师再通过点拨教育的方式，让他们自己找到解决问题的方法，这对于提高其分析和解决问题能力帮助是很大的。比如，在环境设计的空间尺度教学中，教师可以采用问题导向式教学法，利用多媒体形象将空间尺度基本概念、意义、概念分类以及人体尺度等进行分类，然后构建问题：“空间尺度影响因素有哪些？如何进行鉴别？”让学生通过小组合作探究或者相互讨论，解决环境设计中如何将空间尺度进行灵活的运用，熟悉人的因素、人体尺度与动作空间、知觉与感觉因素、行为心理因素之间的关系，学生在问题导向下，课堂注意力会提高很多，在相互讨论中，明确环境设计方面的深入内容，为下一步的学习打下良好的基础。在变革和创新教学模式的过程中，教师要通过持续完善基于景观感知下的环境设计教学体系来提升教师的教学质量，教学模式的变革要兼顾环境设计专业学生具体要求和接受能力的不同，积极的剖析并使用比如实践教学、项目化教学、案例化教学、单人辅导以及小组合作教学等，激发学生的学习兴趣，发展他们的环境设计核心素养。

3.2 产学研结合，拓宽学生的环境设计实践范围

产学研结合是基于学生发展的新型教育教学方法，可以提高环境设计人才培养的质量，实现社会对高技能应用型人才的要求。因此，在产学研结合中，需要做到以下几点：一是可以将传统的环境设计“3.5+0.5”的模式向“3+1”模式转变，学生3年在校进行景观感知下的环境设计理论、实训教学，最后一年则是到企业进行定岗锻炼，学习企业先进的设计技术和已经成型的设计项目，拓宽环境设计实践的范围。二是建立“双证书”环境专业培养的新模式，为了提高学生的环境设计实践能力，要求在校期间参加一些职业技能大赛，通过设计大赛提高自身的设计基础；也要鼓励他们考取装饰美工、建筑模型设计与制作和景观设计师相关证书，坚持在高校中推行“双证书”毕业制度的要求，为社会和企业培养技能型人才。三是基于景观感知下的环境设计专业要求教师具备很强的实践教学能力，能对景观造型、自然光环境设计、人工光环境设计等有清晰的了解，并熟悉声景、乔木、灌木、藤木以及草本植物等的配置，对于色彩的感情规律、设计风格造型以及色彩搭配等有清楚的认识。基于这样的要求，培养“双师型”教师就是环境设计专业优化教学资源的重点，学校要鼓励环境设计专业教师深入企业进行定岗锻炼，学习企业先进的管理理念，将其融入日常教学中，学校也要聘请一部分企业环境设计人才到校任教，指导学生进行设计实训，培养复合型环境设计人才。

3.3 创新环境设计教学评价方法

教育教学评价是课堂教学的重要组成部分，也是帮助教师及时发现教学问题和提高教学质量的重要因素。受到传统环境设计教育教学模式的影响，当前环境设计教学模式一般为教师讲解环境设计理论和实训课、学生端坐听讲、教师安排设计小主题、学生独立完成的过程，整个教学以教师为主、学生为辅，中间存在大量填鸭式内容，师生、生生之间的互动性很低，导致学生的兴趣度不高。这样的教学模式不仅不利于学生提高自己的设计能力，更是对基于景观感知下的环境设计教学失去兴趣。基于以上问题，在基于景观感知下的环境设计教学中，教师要创新设计评价方法，从多元化的角度对他们进行教育评价，比如室内和室外的设计思维、办公空间与商业空间设计思维、景观感知能力、对景观艺术造型的创新能力、小组合作设计能力、设计情境模拟能力等，让每个学生都能看到自己身上的优点和缺点，做到扬长避短，发展自己的设计核心素养能力。

3.4 在景观感知理念下，设置灵活多变的环境设计选修课

基于景观感知下的环境设计专业涉及的课程门类较多也较为复杂，学生要想提高自己的专业设计能力，必须在学习好必修课的同时，根据自己的兴趣爱好和职业规划，选择一些适合自己发展的选修课，从而扩充自己的知识储备量。比如，学习专业软件FLASH、CORDRAW、MAYA等，或者选修影视编辑、网页设计、广告设计等，可以极大地弥补边缘学科本身存在的课程设置缺陷，提高学生的竞争力[6]。此外，教师要根据学生平时环境设计存在的问题，为他们推荐一些选修课或者优秀的课件，让他们在平时能够结合自己的不足有针对性的补强，最终让学生具备制作图形、模型、方案、文献、数字媒体以及运用语言手段进行设计沟通的能力；参与社会性传播、普及与应用设计知识的能力；掌握环境设计方法，具有手绘、计算机多媒体的综合设计表达能力。为了更好地与现代市场接轨，满足学生多样性的学习需求，环境设计专业也要对一些选修课进行微调整，比如，市场上更多需要效果图来表现设计方案，可以开设AutoCAD、SKETCHUP等软件课；由于在设计方面的国际走向上更注重灯光和软装陈设，可以开设室内照明与软装、材料基础和陈设艺术等课程。

4 结语

综上所述，环境设计专业大学生对景观的感知能力是提升自己设计能力的基础，在景观感知中要对景观的自然属性以及社会属性等进行深入的思考，了解不同地区的景观风貌，结合当地人的生活习性和对城市形象的认知，做好环境设计。受到传统应试化教育的影响，当前大学生对于景观的感知能力还不强，在进行环境设计中掌握不了方法和技巧，造成设计能力不足。下一步，在基于景观感知下的大学生环境设计教育中，教师要针对学生对景观感知的认识，通过创建丰富多彩设计主题活动或者任务，让学生在问题引导、合作探究和项目构建中充分发挥出自己的设计能力，成为一名复合型设计人才，满足现代企业对环境设计人才的用人标准。