高职会计人才分类差异培养模式探索与实践

焦新露，黄捷

（重庆青年职业技术学院，重庆400712）

1 研究背景

进入21世纪以来，高职教育超常化发展，作为高职教育中普遍开设的会计学专业亦超速发展，但因其同质化的人才培养方案为社会培养了大量的同质化的人才，已不能满足社会需求的各层次人才，社会发展所需要的是具有现代性和职业性特征的人才，显然目前高职院校的人才培养方案已无法满足。且《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》对高校人才培养工作明确提出：“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”

根据各大人力资源专业机构的数据显示，近年来，财会类人才的需求一直比较紧缺，尤其是高端财务人员的需求更为迫切。因此会计人才的需求与供给之间出现结构性的矛盾表现尤为突出。因此用分类差异化的方式培养满足社会需求的各类人才，已经成为当前高职院校人才培养模式改革的重要方向[1-2]。通过会计专业人才分类差异培养的改革与实践，有目的、有计划、有组织的培养学生自主学习的能力，促进学生特殊才能的迅速提高，真正培养不同层次学生适应社会需要的不同职业能力和后续发展能力，切实提高学生就业质量，迅速提高高职院校会计类专业社会的声誉度。

2 分类差异化定位

分类差异化培养是指根据学生的学习能力差异、地域对专业要求差异以及学生职业规划不同所实施的一种人才培养模式。为了防止同质化的人才培养，针对不同学生的学习品质、学习能力和职业发展规划，有意识地把同一专业的学生按照学生意愿和企业社会的需求培养成不同类型、不同层次的专业性人才。高职院校要构建以能力为本位的专业实践教学体系，重新梳理每门专业课程的实践教学环节，构建课程实践、专业实践、跨专业综合实践等一系列实践教学体系。在此基础上，结合申报市财政支持项目，建立和完善校内实践教学基地、校外顶岗实习及实践教学基地[3]。

在2013年3月18日，为贯彻落实国家和重庆市中长期人才发展规划纲要，加快重庆会计人才培养，相关部门制定了《重庆市高端会计人才培养计划实施方案》，提出将建设数量充足、结构合理、梯次递进衔接的会计人才队伍，全面提升我市会计人才队伍业务能力和整体素质，重庆市财政局为了满足社会对高端会计人才的需求，推出重庆会计领军人物和会计青年英才培养计划，以分类差异培养重庆高端会计人才。

3 国内外研究综述

早在两千多年前，中国古代就出现了分类差异教学的思想，例如，孔子提出了“因材施教”的教育思想。后来古人有对其思想进行了深层次的研究和发展。唐朝学者韩愈强调因人施教，要根据学生的能力、特长等特质，使其得到全方位发展。这些思想孕育了分类差异教学的理念[4]。

新中国成立以来，分类差异教学模式研究与实践，逐渐走向多样化和丰富化。张德高（2013年）在《教育发展研究》中撰文，认为创新高校人才培养模式，必须切实遵循人才培养规律，在考虑学生的能力、爱好、自主学习等方面前提下，实施因材施教，努力提高高校的“教育性因素”，从而适应学生的主体性发展，提升人才的国际竞争力。袁本涛（2014年）认为，基于学科专业领域一些具有代表性的分类理论与实践，应借鉴其分类理念与方法，并针对我国专业人才培养实践及理论研究中的问题，创新性地提出了专业人才培养项目分类标准和类型。马占梅（2015年）则提出了“分层递进式工学交替”的人才培养模式，为了能够缩短学生进入企业的适应期，通过改革课程体系和教学模式让学生在校便可以感受企业文化和岗位责任，增强学生的实践能力，增进专业教学效果。

国外对于分类差异教学也有将近200年的历史了。在西方，1686年有美国教育家哈里斯在圣路易州创立的“活动分团制”，又称“弹性进度制”（flexible system），即教师通过测试的方式，将学生按学力高低分成甲乙丙三层，学力相对较高的甲乙两层在课上做各种练习时，教师对学力较低的丙层学生进行个别指导，待其基本理解教材内容后，再向全班学生进行另一新教材的教学。19世纪末至20世纪20年代，美德两国开始采用能力分班分层教学形式，如纽约市的“速进班”，洛杉矶市的“机会班”，德国中学教师西金格尔设立的“曼海姆能力班”等[5]。而后在经历了二次世界大战的衰落和沉寂后，苏联赞可夫的“一般发展”理论巴班斯基的“教学最优化”理论等理论，让分层教学得到了恢复和发展，分层教学思想波及世界各国。

不仅国内外分类差异教学理论有了长足的发展，在我国中学、小学甚至是高等教育都不乏分类差异教学的成功实践案例。最为典型的是，清华大学的“姚班”，培养了大批领跑国际拔尖创新计算机科学人才，毕业学子计算机科学领域的世界舞台上崭露头角。姚班的办学理念和办学成果得到了国家领导人及教育部的充分肯定和大力支持，为国内拔尖创新人才培养模式的探索树立了突出典范。

4 “专升本、资格证书”类型人才培养的有效途径和方法

在求职阶段，学历是企业为求职者设置的第一道门坎，只有达到相应学历要求的，才能获取企业面试的机会。很多企业都会把高学历者优先培养作为员工晋升的一个条件，同等条件下，学历越高的人，获得的晋升机会也会越大。所以在会计专业人才培养方案的改革过程中，分阶段研究与实践，为进一步希望提升学历的学生，打通其后续学历提高的通道，让其能进入本科阶段学习，使之学历本科化。

4.1 对基础课程和专业核心课程给予重视

对于希望专升本的学生应该继续加大对理论知识的学习和拓展，提高理论思维的能力。

在刚入学阶段就对有意向专升本的学生进行相应的引导和帮助，帮助学生制订学习和复习计划，有条件的话给学生推荐有用的课程辅导班，让学生对英语、数学等基础课程的学习扎实，并且学会融会贯通，帮助他们扎实学好这些基础课程；同时也不能忽视专业核心课程的学习，可以选择有经验的教师进行校内课程辅导，指导学生学好核心专业课程，提前为后面的专升本考试打好基础。

4.2 定期组织专升本研讨会

专升本考试是一件较复杂、较困难的考试，对于刚入校新生来说有点茫然，所以可以设置专升本考试班主任为学生答疑解惑，组织已顺利考取本科院校的优秀学生分享专升本复习备考方法和学习体会，在大学3年期间分阶段组织研讨会，以便于在学生复习备考的不同阶段来讲解不同课程的学习心得体会，可以实时地给备考学生增加信心和及时的答疑解惑。学校应专门开设专升本、考取资格证书等自习室，给学生提供可以静心学习和适当交流探讨心得的场所[6]。

4.3 加强创新精神的培养

本科院校担任着为地方经济发展培养教学与科研方面的高素质技术应用型人才的职责，所以为了后续可以更好适应本科院校的学习生活，在校学习期间可以在一定程度上加强对学生创新能力的培养。学校积极探索开设该专业的前沿课程并在此基础上鼓励学生选修这些前沿课程，引导学生积极参加教师的科研项目，通过参与相关的科研项目借以来培养学生科学研究的思维，为后续本科课程学习做好准备。

4.4 课程考核以理论考核为主

对于专升本学生的期末考核由于其培养特点的需要，侧重于基础理论和专业知识的考核，要以期末理论考试为主，每学期针对期末考试成绩进行分析评价，有侧重点地让学生进行查漏补缺，总结归纳学习方法。

5 “就业创业”类型人才培养的有效途径和方法

高职院校中有大部分学生希望毕业后尽快就业创业，对于这类学生应该着重培养职业能力、求职能力和创业能力。学生个体之间在学习基础、学习能力等方面也有很大的差异，因此在培养就业创业学生的专业和创业能力上也要有所差异。

5.1 指导学生学好本专业的核心课程

不管是就业创业，还是专升本提升学历，该专业的核心课程的学习是基础。专业课程教师要尽可能的指导学生学好学透该专业的核心课程，例如，基础会计、财务会计、基础会计/财务会计集中实训、成本核算、会计信息系统等课程，同时在学习专业课的基础上，引导和指导学生参加助理会计师的考试，一方面检验专业知识的学习，另一方面为后续求职过程增砖添瓦。

5.2 理论知识与实践活动相结合

在校期间不能只关注书本上理论知识的学习，还要引导学生重视实践活动，尽可能地创造条件提升学生的实践能力和专业技能，以核心能力培养为纲领，以校内外实训为抓手，以职业基本技能训练为用，分类差异开发学生学习专业知识潜能，让学生积累财务经验，增强学生就业本领。利用校内集中实训周和寒暑假，带领学生到校企合作企业如一方财务进行认知实践和企业实习，让学生熟悉企业工作流程特别是财务部门的工作内容，在后续理论知识的学习过程中有侧重的巩固练习，让学生在学以致用的过程中既复习巩固了理论知识，又掌握了操作技能，对该行业有了更直观的认知，慢慢提升学生的职业认同感。

针对有创业意识且想创业的学生，在加强理论知识学习和企业实践的基础上，邀请行业企业的专家来做创新创业指导，鼓励学生参加校级、市级乃至于全国的创新创业能力大赛，通过大赛在增强学生创新创业能力和实践技能的同时，又可以为校内学生提供顶岗实习的机会。

5.3 课程考核以实习论文为主

学生利用寒暑假、大三一个学年的时间到企业开展顶岗实习，期末考核在考核基础的课业内容的基础上，重点以实习论文的形式对学生每一期间的表现进行评价，要求学生的论文要围绕这解决企业的实际问题为中心展开论述，这样更有利于提升学生实践能力和解决问题的能力。

6 “双师化”师资队伍培养的有效途径和方法

搭建合理的师资队伍，研究出台相应的管理办法，使得师资尽快“双师”化，职称提高化，改善师资队伍的年龄结构、职称机构、双师结构，能满足会计人才分类差异培养模式改革与实践的教学需要。

6.1 实施多样化的教学手段和教学方法

现代信息技术的发展为课堂教学实现多样性的教学手段和教学方法提供了可能性，逐步培养自有师资，加强自身师资队伍建设。选拔专业素养高的教师外出进修和交流，以掌握会计准则及其相关法规的原理、方法和动态和先进的教育教学方法，在课堂教学过程中让学生能够感受会计对于不同经济环境的反映，树立会计服务于经济需要的理念。

6.2 深化产教融合，推进校企合作

教师在不断追求先进的教育理念和探究有效的教学方法的同时，还要定期进入企业进行实践锻炼，培养实践操作能力，努力成长成为既懂理论教学又谙实践操作的“双师型”教师。院校要根据人才培养和企业发展的双重需要，建立学校企业相互信任的校企合作平台，使教师能够深入企业，真正接触到企业的经济业务事项，全面熟悉企业的财务岗位，与此同时教师还可以利用自身的专业知识帮助企业财务人员提升财务知识水平，满足学校与企业的双向需要。院校与企业共建“双师型”教师培养的合作平台，以此平台为依托，实现学校为企业提供人才服务，企业为师生提供专业实践平台，实现合作共赢。

高职院校学生毕业大多都会走向继续深造或就业创业的道路，加强校企合作，通过实践锻炼可以提高教师的实践能力和科研能力，能够为学生的继续深造和就业创业提供强有力的支持和保障。因此，“双师型”教师队伍的建设是满足会计人才分类差异化培养的重要举措和保障。

7 结语

高职院校的学生因其学习能力、学习基础和对未来的职业规划等方面存在很大差异，并且公司对于不同类型的人才有不同需求，这就要求高职院校在同一专业的人才培养方案中要充分考虑差异化的影响，针对不同类型的学生设置适合其发展的人才培养方案，满足不同类型学生的学习和就业需要，为社会提供差异化的毕业生。