疫情防控背景下思政课在线教学策略探究

李克非

（河北艺术职业学院，河北石家庄 050011）

思政课作为铸魂育人的关键课程，其教学策略必须因事而化、因时而进、因势而新。在疫情防控特殊时期，“高校思政课教学从线下实体课堂‘面对面’转变为线上虚拟课堂‘键对键’,这既是当前做好疫情防控工作的应急之举, 也是大规模利用信息化手段实施在线教学的多角度、深层次实践探索,更是思政课教师提升自身信息化素养, 推动思政课教学改革的有利契机。”[1]疫情防控背景下思政课教学策略经验研究，主旨总结抗疫防疫背景下思政课在线教学教什么、怎么教、如何教好、如何学好、如何管理好问题，实际解决的是防疫抗疫素材如何与思政课课堂、与年轻大学生对接问题，即如何挖掘防疫抗疫生动鲜活故事深层次思政内涵，守正创新，使疫情成为进行习近平新时代中国特色社会主义思想教育大讲堂，成为青年大学生思想、政治、心理素质成长训练场。策略经验有助于思政课“互联网+、智能+”教学模式新探索，“云端+地气”教学生态新塑造，破解因材施教、新型教学方式、个性化学习模式，推动思政课教学、管理、治理方式改革创新，充分应用、运用疫情期间改变了教、改变了学、改变了管、改变了形态的“学习革命”成果，扎实推动高校思政课教学的“质量革命”向纵深发展[2]。

1 疫情防控背景下思政课在线教学认知

1.1 线上教学价值取向

突如其来的新冠疫情，成为一场没有硝烟的战“疫”。基于“停课不停学”现实理性选择，线上教学成为特殊的开学方式与学期运转模式。互联网、各种学习平台为技术背景和技术支撑、于师与生之间开展的线上教学，依托网络运行、人工智能、云计算和大数据等技术和手段，破壁教育资源时空界限，具有自主式、个性化、交互性、反馈性、智能化等优势特点。首先，在线教学离不开技术，技术的价值是基础性和保障性的，但技术并不是决定性和颠覆性的，技术，是为实现目标而使用的工具和手段，技术只有与教学融合，服务学生的发展，学生在技术的帮助下创造前所未有的新任务，他们进入依赖于技术领受任务，学习经验由任务本身转化的学习领域，此刻技术才显示其应有的价值。显而易见，“以学习者为中心”成为在线教学的教育规律和理论逻辑，开展有效思政课在线教学，就是以学生为中心，以效果为导向，聚焦需求，扬长避短，使情非得已选择之下的在线教学，实现技术与教学的深度融合，能够使思政课重塑教学生态，构建”智能+“教学模式，师生之间实现线上全员互动，学习体验更加完整深入，师生获得感较强。

1.2 线上教学原则

统一性与特殊性相结合。思政课属性是讲政治，内涵是完成教育本质，具有目标一致性和基本遵循性，这是思政课思想统一和坚决执行之处。疫情时期在线教学的非传统、非常态教学，必然更加关注学生自主性和个体差异性，注重项目、活动、问题，注重师生、生生即时性互动反馈。在坚持教学政治大方向前提下，只要有助于学生居家平稳学习，有助于学生成长进步，教学内容、方法根据学校条件和学生自身专业、居家实际特点，有必要进行针对性、差异化设计，科学有效推进线上非常态化教学。

教学过程与教学效果相结合。疫情期间思政课教学过程聚焦抗疫重大现实问题，千方百计利用好抗疫资源，强调教学设计立足防疫抗疫优化教学过程。思政课不仅是简单知识内容传播，重点是理想信念的确立、生命内涵的领悟、意志行为的规范和灵魂的启迪。线上教学教师离开讲台，学生身处五湖四海，如何凝聚这些最具独立性、主动性、创造性主体，使之参与课堂，情感净化，理论认同，思政课教学效果内涵在思政课教学过程优化所达成维度。信息技术不单单是教学的媒介，而是拓展了教学过程中的效果反馈和学习结果评估，教师必须迅速拿出即时可行方法来设计学习过程以避免利用技术做无关痛痒的学习处理或者硬塞给学生要他们完全接受，从而保障线上教学与线下教学实质等效。

主导性与主体性相结合。在线教学颠覆传统课堂教学流程，面对面课堂教学施教缺失，但线上教学并没有颠覆教师主导地位甚至比传统课堂更依赖于教师的引导性。教师指导学生观看课程视频、主旨讨论、随堂测试、作业提交、资源下载等，教师的主导地位一刻也没有缺位甚至更加突出教师的主导及引领作用。教师鼓励学生发现、分析、解决身边及热点问题，学生成为配合、互动、评价主体，通过学生自己的严格判断呈现对内心自我意识形态肯定的思政学习主体性认知规律特点经久不变。学习者不受时空限制地自主学习、反复学习，学生被赋予了更多学习自主权，同时对学生自主性的关注又促使教师不断改变教的行为和习惯，强化了主导性，在线学习师生双边互动与共生更加鲜明与浓烈[3]。

2 疫情防控背景下思政课的在线教学策略

疫情防控背景下思政课在线教学策略以提升实效性为目标，以加强精准性为途径，以完善体系性为保障，面向全体学生，聚焦学生成长成才全要素，拓展教育载体，把思政课传统教学优势同信息技术高度融合，提升针对性，增强学生思政课获得感。

2.1 教之道

（1）内容为王。

解决防疫抗疫背景下思政课讲述要点。疫情背景下在线思政课程，疫情大考本身就是最有力的思政教材，疫情防控的战场，是思政课当下最生动的课堂。党领导人民抗击疫情的伟大实践，是一部鲜活的爱党爱国、铸魂育人教育实践课。围绕习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人这一主线，立足抗疫防疫具体实践，优化教材内容，挖掘育人元素，制作专题系列，剖析鲜活案例，分析翔实数据，讲述中国故事。讲清国家利益至上，党的领导核心作用，社会主义制度的优越性，医务工作者基于职业道德的奉献精神，广大工作者基于非常时期的理性付出，广大志愿者良性的无私奉献，广大人民的积极配合。同时反思：关爱生命，关爱健康，关爱社会，疫情不可怕，健康中国才是最宝贵的。讲清中国力量、中国速度、中国效率、中国精神、中国制度优势。指导青年大学生学会运用马克思主义立场、观点和方法，理性看待抗疫短板和不足，激发责任担当，树立正确 “三观”，即世界观、人生观、价值观，坚定马克思主义信仰，坚定社会主义信念，增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，立志成为担当民族复兴伟业的时代新人。

（2）重在设计。

解决疫情背景下在线教学授课精准点。“为应对疫情，直播教学暂时替代了传统实体课堂，但仅仅有直播线上教学，对保证教学质量是远远不够的，需要任课教师立足于课程建设质量可持续发展的视角，对教学流程进行完整与系统地精细化设计。”[4]线上教学没有经验积累，教学重点与难点在于对“课前引导学、课上精品学、课后延伸学”各教学环节精心设计。即依据在线教学规律和思政学科特点精心设计自主学什么、重点学什么、拓展学什么，形成“课前—课中—课后”“464”相续学习链条。包括课前：优质课程选择、拓展资源运用、教学资料上传、学生学情了解。确保学生多元化享受教育资源，同时厘清学情，了解学生困惑点和关注热点。课中：课堂导入、课内直播（录播）、课堂活动（讨论答疑）、课堂小结、章节测试、作业布置。强调思政问题链为导向，运用情境设置、启发探究、案例分析突出重点，破解难点，注意课堂节奏变换，调动学生参与度。课后：辅导答疑、作业批改、教学评价、教学反思。真正把学习延续到学生生活中来，这也是在线教学魅力所在。在线教学“看不见战线”特点要求教学内容简短，重难点突出，吸引性强，项目输出节奏有变换且明快到位，从而获得理想有效课堂效果。

2.2 学之道

（1）突出互动。

解决疫情背景下在线教学过程的把控点。在线教学互动性主要目的是引导学生进行参与式学习，只有学生主动地参与到学习中，才能更好发挥自身潜力，激发创新能力。在线教学失去面对面把控学生听课状态机会，学生容易学习掉线，采用更加丰富灵活的方式手段鼓励学生主动参与学习，是在线教学的着力点。在每个相对较短的时间段里，采用比实景课堂授课更丰富的交互式手段才能吸引学生注意力，包括选人、抢答、游戏化设计都是互动手段。同时即时准确地通过交互获得学生的学习成效数据，以便根据学生的实际情况及时调整课堂节奏。活动后让学生有时间和空间去消化及反思活动成果，教学的空白使学生有足够的时间和空间自己去探索和思考，学生自己发现问题、分析问题、解决问题，教师彻底放弃“教等于学”观念，充分放手，让学生独立探究学习，极大调动学生学习积极性和主动性。管理弱化是在线学习明显不足，线上学习，对学生的自我管理能力和自律意识提出了挑战和要求。学会如何学习本身就应该是学习的目的，任何教育最终的形态也必将是文化，思政课教学更是如此。

（2）强调体验。

解决疫情背景下在线教学思政课如何入脑入心关键点。疫情之下思政素材资源丰富，只有深刻体验，利用好学习主体感同身受性，才能发挥出优质素材的思政价值所在。体验既有亲身体会、体察，又带有经历的反省和深刻的感悟，是主体的一种独特的知觉。当学生产生高峰体验时，他们的整个生命历程和对事、对人的“前理解”卷入体验中，这种体验是直达人的本性的洞察方式，往往快速地提升人的境界。对个体而言，其道德理论能否成为道德意识，主要取决于其情感的投入程度及对情感的体验与认同。真实疫情就是典型情境，思政课充分运用情感体验方式教学，利用典型案例，创设文字、语言、音视频情境，讲好疫情下的中国故事，利用作业、项目、任务，学生将自己的感情、热情、激情融进教学情境中来，从活动中获得个人理解和认同。并用自己的语言、自己的体验，将所见所闻、所思所感讲出来、拍出来、演出来，通过分享体验和成果收获，传播青春正能量，将获得的经验内化为个性、道德、情操、信念，实现了思政效果。

2.3 师之道

教师发力，解决疫情背景下在线教学的根本点。大规模在线教学全面实施，对思政教师是一次大考。思政教师的教、教师的管、教师的思，终归在于思政教师的自我觉醒，这是至关重要的。“以提升思政课教师的人格魅力和表达能力为抓手，增强大学生思政课获得感”[5]教师任何时候都应以完整的教育目的为宗旨，促进人的全面发展。疫情特殊时期，教师的教育更应重视学生作为个体的人，其生命、人的精神的体验、收获与成长并给予特别的关注与关怀。这既是教师应有的人文精神的具体体现，又是教师职业理想的具体体现[6]。疫情防控背景下，特殊时期、特殊场域，课堂学生的精神生命力成长使学生能够无形中实现不断的自我超越与自我完善，学生在自我超越、自我完善中成就自我、实现自我。从这个意义上讲，教师疫情课堂关注学生的生命内力成长，就是使人内在精神蕴涵的潜在的自我实现的创造力转化为现实的生命力量。教师在疫情防控期间的教学，更应以实现教育梦想为己任，为学生的生命成长而筹划与创造。教师善用引发学生思考的张力语言呈现精准的理论再说明性，同时运用语言处理好师生关系，隔着屏幕眼中有人，达到师生真挚、艺术、亲近相处，思政师生同心、同气、同场，当师生双方同时进入同一种境界时，理解与交流就真正开始产生效果，达到在疫情背景下紧跟时代脉搏，共话时代真言，正能量此起彼伏交融，精神文化共进互享。学生领会教师自己的思想感情，体验到教师的精神感受，学生会被震撼，将教师的教诲转化为自己的内在要求，思政教师的创造性就随之体现出来。

2.4 管之道

管理要到位。疫情背景下在线教学，学校的教学管理应由面对面切换到疫情管理背靠背，突如其来、变数、当下与发展，所有对于一线教师及整个管理、服务部门都是前所未有的考验。提高政治站位，强化领导、强化责任，强化效率，统一部署，统一行动、统一推进是管理之法。具体包括迅速搭建管理平台，指定可行性方案预案，确保教学稳步有序展开；适时进行实用平台应用培训，加强强有力技术旁白支撑，使教学不断走向科学、规范、有效、高效；及时排查问题及风险，整理可用资源，助力教师打开线上局面；阶段性交流分享经验，促进教师线上教学素养及能力快速提升。