示范性幼儿园在家园合作共育模式中的引导作用研究

何阳美，苏畅，周萍，刘艺敏

（青岛黄海学院学前教育学院，山东青岛 266427）

《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》指出，我国普惠性幼儿园的覆盖率在2020年应达到80%，并在2035年建成覆盖城乡、布局合理的学前教育公共服务体系[1]。这一政策表明我国需要建设一大批广覆盖、保质量的普惠性幼儿园，充分发挥学前教育公共服务的价值。因而作为模范榜样的示范性幼儿园必须在这个时期发挥对新建立的普惠性幼儿园的引导作用，帮扶其快速成长[2]。加之，生态系统理论揭示了家庭、幼儿园、社区等微观环境对儿童的重要意义，家园合作共育也成为普通幼儿园建设发展的重要关注点。因此，该研究使用观察法和访谈法走访了15 所省市级示范性幼儿园和10 所非示范的普惠性幼儿园（以下简称“普通幼儿园”），旨在探寻示范性幼儿园在家园合作共育方面的引导作用。

1 示范性幼儿园家园合作共育的主要形式

家园合作共育是指家庭和幼儿园展开良好的沟通交流与协作，形成一种教育助力，共同促进幼儿的健康成长。根据家长在合作共育时的参与途径，可以将示范性幼儿园的家园合作共育形式分为： 信息沟通类、教育咨询类、团体活动类和参与管理类。

1.1 信息沟通类

家长与幼儿园保持信息通畅是坚持教育一致性原则的必要条件。示范性幼儿园主要通过家长园地、网络媒体和成长档案袋等途径与家长进行资讯往来。家长园地通常设置在教室墙面或幼儿园宣传栏中，用以展示幼儿的活动照片和作品、一周食谱、活动计划、规则纪律等内容，起到信息公示的作用；网络媒体是示范性幼儿园近年来重点建设的沟通平台，包括幼儿园网站、微信公众号、美篇、群聊软件等，具有传播速率快、信息覆盖广、能够实时交流等优点。成长档案袋指向每个幼儿的个体信息收集，针对性强，可以使家长对幼儿的持续性成长过程一目了然。

1.2 教育咨询类

示范性幼儿园的教职人员还会充当家庭教育指导师的角色，为家长在合作共育的过程中答疑解惑、排忧解难。家长学校和家访就是其展开教育咨询的主要途径。家长学校是幼儿园专门为家长定期开展教育培训，家访则是教师走入幼儿家庭，全面掌握幼儿的生活情况。一方面，在教育咨询类的活动中，家长可以得到教职人员的专业辅导，提高自身的家庭教育水平； 另一方面，园方也在与家长沟通的过程中，加深对幼儿的了解程度，掌握幼儿在离园之后的状态，更好地调整教育教学计划。

1.3 团体活动类

以家长开放日、家长会、家庭教育讲座、亲子活动等为代表的团体活动类形式可以让家长更好地了解幼儿的在园生活。家长开放日一般定期举行，邀请家长与幼儿一起体验幼儿园一日生活； 家长会可以根据规模分为园所家长会和班级家长会，前者由园长主持全园家长共同参加，后者由各班级教师组织展开； 家庭教育讲座由园方邀请业内专家或教育经验丰富的教师针对某一主题展开宣讲，以提高家长的教育素养；亲子活动内容丰富多以游戏为主，常设在节日或主题教育活动时，以期增进亲子感情、提高家长的育儿积极性。

1.4 参与管理类

家长助教、家长委员会等形式可以让家长直接参与到幼儿园的日常管理之中，与教师一起共同实施幼儿教育。家长助教是指家长扮演助理教师的角色，融入幼儿园活动之中，例如，家长发挥自身所长给幼儿上一节特色课；家长委员会由家长代表组成，是家长群体与幼儿园之间的桥梁，家长委员会对于幼儿园的运营与管理具有一定的参与权。

以上4 类家园合作共育的形式在研究调查的示范性幼儿园中均有出现，其中信息咨询类占比最多、团体活动类次之，而教育咨询类与参与管理类占比最少。

2 示范性幼儿园在示范引导过程中存在的问题

该研究共访谈了18 名示范性幼儿园的园长（教学园长14 名、业务园长4 名）和6 名普通幼儿园的园长（教学园长5 名，业务园长1 名），并观察了参与调查的25 所幼儿园不同形式的家园合作共育。结果显示在示范引导过程中，示范性幼儿园仍存在一些亟待解决的问题。

2.1 示范性幼儿园自身存在的问题

示范性幼儿园若要对普通幼儿园起到引导作用，其自身必须在各个方面都能取得良好的成果。通过走访发现，示范性幼儿园虽然在成果方面比普通幼儿园更好，但是还没有形成完善的家园合作共育体系，必须精益求精解决自身存在的问题，才能更好地起到示范引导的作用。

2.1.1 家长参与程度不高

有的研究者在分析家园合作共育时，依据参与程度将家长分为旁观者、支持者、学习者、参与者和管理者等不同角色[3]。示范性幼儿园虽然采取了不同种类的家园合作共育形式，但家长在里面多是扮演旁观者和学习者的角色，主要是被动接受幼儿园提供的咨询以及获取孩子的在园表现，偶尔针对幼儿的教育问题与教师进行沟通交流。即便对于生动有趣的家长开放日或亲子活动，家长也多是报以支持幼儿园工作的心态参与其中，并没有把自己当作合作共育的主要责任人，服从性远超合作性。此外，由于家园合作共育的活动多是在工作日开展的，很多幼儿的父母不能直接到场，祖父母作为替代者成为活动的主体。但是受文化水平、教育观念等因素的影响，祖父母很难达到幼儿园对家长的要求，无法充分发挥家长身份的作用，从而降低了家园合作共育的质量。

2.1.2 家长资源利用不充分

幼儿园的家长群体来自不同的领域与专业，其在社会经济、文化知识、兴趣爱好等方面的优势，对于丰富幼儿园的教育内容来说本身就是一种难能可贵的教育资源[4]。可惜多数示范性幼儿园并没有充分发挥家长资源的价值。以家长助教这一合作共育形式为例： 教师常常片面地认为只有具备教育学和心理学的知识、掌握教育教学技能的家长才具备实施幼儿园课程的能力。因此，更倾向于选择具有教育行业背景的家长作为“课程助教”，从事化工、法律、医学等专业的家长只能充当“生活助理”。虽然二者都是家长助教，但“课程助教”的主要职责是给幼儿开展教育活动，类似于主班教师，而“生活助教”则承担打扫卫生、端水打饭、测量体温等接近于保育员的任务。这种选择的倾向性本质上是缩小了幼儿园课程的内涵，曲解了家长助教的真正用意。邀请拥有医学背景的家长来给幼儿开展健康教育，安排擅长烹饪的家长带领孩子们共做餐食，让所有的家长因才适用发挥所长，才是真正实现家长资源利用率的最大化。

2.2 示范形式机械单一

从整体上看，示范性幼儿园主要采用入园参观和会议讲座这两种形式，提供给普通幼儿园观摩学习的机会，但很少给予针对性指导。入园参观是指邀请普通幼儿园的教职人员来示范性幼儿园参观，亲身体验其在家园合作共育方面展开的活动。会议讲座多由相关教育部门主办，示范性幼儿园在会上分享自己的教育经验与案例，供普通幼儿园借鉴学习。毕竟每所幼儿园的发展都需要结合自身的资源与条件，示范性幼儿园的许多优质案例只能参考却无法复制模仿。因此，仍旧需要示范性幼儿园能够结合普通幼儿园自身的特色，提供切实的帮助与指导。这样机械单一的途径不利于帮助普通幼儿园建立起完整有效的家园合作共育模式，也无非促进其在短时间内得到教育质量的高速成长，最终使得示范性幼儿园的引导价值流于表面。

2.3 辐射范围狭窄

示范性幼儿园是有关部门在每个区域内选定的若干幼儿园，其辐射范围最小应当包含其所在的社区。但是通过调查发现，示范性幼儿园的示范对象一般来自集团内部、附近的公立幼儿园或由教育行政部门安排，数量以1～3 所较为常见，有些示范性幼儿园甚至没有具体对应的示范对象。而同一社区的私立幼儿园基本不在示范对象的选择范围之内。在个别区域内还出现了几所示范性幼儿园之间的地理位置较为集中，远离普通幼儿园的现象。狭窄的辐射范围对于发挥示范引导作用来说无疑是一种阻碍，无法惠及至大量的普通幼儿园，易导致因为路途遥远而园所之间交流减少或普通幼儿园无法参加示范活动的现象产生。

3 发挥示范性幼儿园引导作用的建议

为解决上述问题，加大示范性幼儿园对普通幼儿园的引导作用，可以在实践过程中从以下几个方面入手。

3.1 优化家园合作共育的效果

若要解决示范性幼儿园在家园合作共育中自身存在的问题，就必须端正教师和家长对家园合作共育的态度，全面提高教育活动的质量。首先，教师要理解不同形式下家园合作共育的具体要求，及时反馈家长的诉求，扩展家园合作的途径，减少在时间上和空间上对家长的限制，合理分配与利用家长资源，给予每位家长都能参与合作共育的机会。其次，幼儿园要加大宣传力度，帮助家长形成合作共育中的主人翁意识，理解合作共育的价值，调动家长的参与积极性。最后，结合园所优势形成具有创新性、普适性和实用性的家园合作共育模式，为今后的示范活动提供更利于推广的经验与案例。

3.2 提高示范性幼儿园的责任意识

每一所幼儿园只有经过严格的筛选与考核，才能获得“示范性”这一头衔。它不仅是荣誉的象征与有关部门的认可，更代表着责任与义务。只有能够发挥引导作用，帮助地方幼儿园共同发展的才能被称之为合格的示范性幼儿园[5]。在实际生活中，一些示范性幼儿园的管理者将“示范性”曲解为努力争取各级各类荣誉，加强园所自身建设。把对普通幼儿园的帮扶当作被迫完成的任务。这就要求一方面有关部门在考核与评级时加大对其引导作用的考量，驱动示范性幼儿园主动承担对普通幼儿园的引导责任；另外，示范性幼儿园的管理者也要自觉主动地向其他地区不同级别的幼儿园学习，提高自身的引导水平。

3.3 增强对示范性幼儿园的筛选与管理

目前评选示范性幼儿园的流程主要是教育管理部门提供评选标准，幼儿园自行申报，审核通过即可成为示范性幼儿园。而评选标准主要涉及幼儿园的课程、游戏、环境、保育条件，较少考虑到空间布局、师资力量、物质基础等因素。导致部分示范性幼儿园没有精力或条件去指导普通幼儿园。因此，评选示范性幼儿园之前就应当把其是否具有组织示范活动的能力列入考核范围之内。其次，要出台具体的管理制度，明确示范性幼儿园的责任与义务，比如：示范活动的组织频率、示范对象的数量、示范区域的界限等。还可以把示范活动的质量与数量列为绩效管理的范围之内，对于表现较好的示范性幼儿园给予更多的资金与物质奖励。对于长时间不能发挥示范引导作用的幼儿园予以取缔“示范性称号”或强制进行整改。

3.4 加强与社区的联动

有的时候，示范性幼儿园不能发挥自身的引导作用是因为没有和普通幼儿园形成良好的帮扶关系，园所与园所之间交流甚少，导致示范性幼儿园无的放矢。这种情况可以通过与社区的联动得到解决。以示范性幼儿园所在的社区学前为中介，与同样位于该社区的普通幼儿园缔结一对一或一对多的帮扶关系，把示范引导的责任落实到具体的幼儿园之上[6]。