基于项目驱动教学模式的课程改革研究——以《社会调查理论与实践》为例

吴振华

（辽宁大学经济学院，辽宁沈阳 110036）

1 问题提出

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提到“注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习”。作为高等学校经济学类专业课程，社会调查理论与实践在本科教学培养计划中发挥十分重要地位。然而，该课程在实际教学中出现不良表现，比如教学内容较陈旧、教学方法单一化、考评体系缺乏合理性，多数教师一般运用“讲解—示范—练习”模式教学，该模式使得课堂教学枯燥，严重影响学生们的学习主动性，从而不利于培养学生的社会适应力，最终影响了教学质量。项目驱动教学模式的出现，提供了一种全新的教学观念，即建构主义学习理论，提倡“教师为主导、学生为学习主体、项目内容为载体、培养学生自主学习能力”为目标，结合经济学大类专业的原有教学现状，运用该类教学模式改革现有的教学体制，有利于提高课堂教学质量，教师角色已经从理论教师化身为指导教练，教学强度明显下降，一定程度上缓和了部分高校师资紧缺的现状。因此，项目驱动教学模式改革对经济学大类专业学生技能的提升具有重要的意义和应用价值。

2 国内外文献综述

项目驱动教学最早起源于欧洲，在20世纪80年代成功运用于德国的职业教育、基础教育期教学，得到了世界各国职业教育和培训认可。项目驱动教学在中小学课堂中表现为：通过小组协商合作完成整个项目的设计，从构建项目模型到介绍项目设计思路，再到教师评价项目，最终实现学生合作、沟通、自主学习能力，提升学习效率。美国自1998年起，从中小学至大学均使用项目驱动教学模式，如佛蒙特市小学四年级教育中，为了使学生掌握岩石形成原理，教师通过设计新建城市广场项目，学生完成项目设计。此项目包括岩石种类，岩石强度、建造成本等。英国规定受训人员运用项目驱动教学的内容为确定行动学习问题、互补性分组、明确行动项目、实施项目、撰写报告与交流、评估项目效果。印度的项目驱动教学方式以就业为导向、案例为中心、多项案例构建总项目为目的，锻炼学生的实践技能。

国内项目驱动教学出现在19世纪80年代，最初运用于香港中小学教学，之后延伸高等教育。广州美术学院将室内装饰项目引入环境艺术设计专业，效果良好。其以培养学生综合能力优势为主，故受到了众多职业技术学校教学的欢迎。辽宁农业职业技术学院定位于先进生产项目，组织学生将其应用于实习基地，达到教学与生产之间的融合，由老师、学生和学校一起完成。2004年以后，项目驱动教学关注实证研究，王荻[1]提出项目驱动教学的方法，即选材环节实现知识应用，驱动环节以学生为主动，体验环节达到策略获取。仁青诺布和格桑多吉[2]运用计算机课程实践中，提出在教学过程中需全程监控和阶段监控。刘景福和钟志贤[3]提出项目驱动教学设计核心为知识内容，教育信息技术课程构建虚实交融模型的案例设计。王万红和夏惠贤[4]通过跨学科项目研发分析项目背景、概念、优势，项目学习学生科、研究性、问题学习三者之间的关系。魏成玉[5]将该方法纳入高等学校的体育教学中，总项目是宿舍间排球比赛，子项目是排球知识及技术，学生为主体、教师为主导的模式。

综上所述，项目驱动教学模式呈现教学适用性，鼓励实行具备学科特色的教学模式，更能培养学生应用能力。然而，碍于课程设置、课程性质存在差别，项目驱动教学模式主要运用课程是语言类、信息技术类、管理类，针对社会调查课程应用少。如何通过理论指导设置课程教学模式，更好应用于《社会调查理论与实践》教学仍需要进一步探讨，教学效果评价方式也缺乏相对系统性和客观性。该文通过构建《社会调查理论与实践》项目驱动教学模式，验证其影响效果，进而实现社会调查课程与项目驱动理论之间的契合。

3 《社会调查理论与实践》项目驱动教学模式的构建

社会调查能力是当代大学应该具备的素质，故实践性强[6]。在课程的实施进程中，可以借鉴OBE模式予以课程设计。《社会调查理论与实践》是经济类学生专业基础课，在学习理论授课的同时，由6～7人以自主形式分成一组，代表小组自选课题，完成社会调查实践环节的具体内容，包括准备阶段、调查阶段、研究阶段、总结阶段、多元评价阶段、项目价值应用提升与转化，进而考察社会调查方案设计能力、组织实施能力、资料整理和分析能力、报告撰写能力。具体内容如下。

3.1 准备阶段

结合本课程的性质和学生能力，此阶段的任务被依次分解为5部分，即社选题、文献综述、抽样方案设计、调研方案设计、问卷设计。在该阶段，分解指标好坏直接导致后续调查、研究、总结的结构，因此，课程教学时间成本高。所以，实践教学中需要学生们综合自身能力，在合理选题情况下运用头脑风暴法，要求教师及时了解学生应用价值强、操作性、可行性强的选题，即学生以小组形式讨论文献、抽样方案和问卷设计，通过课堂的程序、技术完成任务，教师发挥指导作用，充分体现了教和学、师和生之间的互动。

3.2 调查阶段

在该阶段，需要学生以小组为主，运用实地观察法、个案研究法等实施数据收集，收集资料过程中坚持实事求是，以此保证数据获得的真实、有效。此阶段既是实地调查的唯一阶段，也是外部因素作用最大且不可控阶段。所以，教师在提供给学生一定的调查方法外，还应当培养学生面对突发状况能力。

3.3 研究阶段

在该时期，核心任务由之前的感性认知转化为理性认知，对资料分析、逻辑思维能力要求较高；基本内容包括对审查、整理、统计分析、思维加工资料。其中，对于问卷调查资料，教师应该指导学生选择SPSS统计软件予以描述、推论统计、得出结论。

3.4 总结阶段

在该阶段中，学生根据调研报告撰写的原则、结构，运用调研资料，借助思维加工由感性认知上升至理性认知，最终形成调研报告。调查报告好坏直接体现了调研成果、调查报告质量、调研的应用价值，因此，该项任务需要教师全方位指导确定主题、拟定提纲、选择材料、运用语言。此外，在项目驱动课题教学改革中，附加了调查报告的PPT、课堂汇报、自我实践总结三方面内容，有利于学生提前适应毕业论文答辩程序，提高PPT操作技能、逻辑思维、自我认知能力，最终帮助学生毕业后能够迅速适应职场生涯。

3.5 多元评价阶段

教学评价作为一种特殊的反馈机制，最大的优势在于有效克服了教学活动和目标之间的偏差。评价内容包含项目设计、项目实施、项目成果、小组贡献等。依据多元智能理论，个体智能发展不但在发展程度有差别，同一智能也有不同的表现形式。因此，应该对学生学习实行多元化评价，定量评价同时注重定性评价，构建“发展+激励”的形成性评价，此过程要求学生和教师全部参加。

3.6 项目价值应用、提升与转化

想要真正提高课堂教学质量，项目驱动教学模式应该让学生看到其潜在和应用价值。所以，启动小组项目时，就需要让小组成员意识到项目成果有可能被政府相关部门予以采纳、或转化为大学生创新创业项目、毕业论文或参加挑战杯等，只有这样，在项目实施、完成过程中学生才能以认真、严谨态度来完成调研项目，也是课程教学延续和教学效果的反馈。

4 项目驱动教学模式在《社会调查理论与实践》中存在的问题

4.1 教学管理方面

第一，有些高等院校将《社会调查理论与实践》这门课排在大三的上学期至大四上学期，从时间上看，与考研、考编、就业等冲突。就考研来说，全国每年考研人数呈现递增态势，据相关统计数据显示，2018年专业考研率实现50%，2020年考研总数突破330万人。尤其是对于大三学生，考研、考证需要投入大量时间与精力。该课程作为经济学大类专业的必修课，学生们将来在企事业、机关单位就业的概率较大，多数学生会在大四考编和考公；而大四才开始《社会调查理论与实践》课程，一定程度上耽误学生考试。因此，该课程安排的时间太靠后，导致学生很难投入到该项目全过程，即使能够完成，更多的情况多是敷衍。

第二，项目教学法是没有项目经费的，学生必须自筹。在进行问卷、无结构式访问过程中都需要相应经费，为了节省费用，多数学生会偷工减料，如个人支付调研差旅费、打印费；实地调研时间在本学期十周之后，季节为冬季或夏季，为了省事，学生们经常将选题范围局限于大学生，调研地点为校内。调研时用手机替代原有的录音笔、相机，抽样方法选择偶遇、整群为主，纸质问卷被问卷星网络替代。

第三，教室和机房等配套设备欠缺。一般教室的桌椅是固定的，对于小组成员实施讨论、沟通造成一定影响；一般教室仅有一处电源用于连接多媒体，无法实现多台电脑同时研讨、展示、组评。SPSS统计软件、调研报告必须要用到电脑，这就需要申请机房，但多数机房都被理工科占满。在该种情形下，SPSS统计分析软件操作仅能在一般教室的多媒体设备讲解，学生们的学习效果差，统计数据一般也采用“唱票”形式。

第四，项目实施过程监管不到位。项目调研的实施一般都在校外实践，部分学生出现偷懒、伪造数据，如发放问卷时，学生认为按照方案设计的抽样原则较麻烦，自然就会选择同班学生，每个人随意填写5份问卷；选择问卷星发放问卷也没有办法掌握答题者的实际信息，这些不良因素在项目实施进程中逐渐累积。

4.2 学生学习方面

第一，学生们习惯接受一般意义上的授课，通过死记硬背形式参加考试，取得学分。项目驱动教学需要学生逃脱课本、迈出课堂，独自一人对项目进行组织、策划，导致处于“舒适区”学生感到很难适应。尤其针对文科学生，需要了解基本的统计理论、掌握SPSS统计软件，在此过程中容易出现畏难情绪，一定程度上阻碍了项目执行。

第二，项目驱动教学鼓励学生们开展自主学习、全程参与、耗时耗力。每一次课程都需要以小组形式参与讨论、发言、互评，学生们每人都有自己的任务，每一次课程均需要小组工作，必然会使得组员耗费时间成本。长期下来，会影响学生们的课堂参与度，尤其在课程进展过半时，班级的整体抬头率呈现显著下降趋势。

第三，课程理论无法用于指导实践，学生无法将课堂知识同毕业论文、挑战杯等衔接。《社会调查理论与实践》作为方法论课，实质就是通过课程项目内化方法论，融入学生的个人能力中，进而构造自身的思维模式。然而，学生们在项目执行中获得成绩，也不愿意申请挑战杯等，毕业论文很少考虑调查报告；即使申报挑战杯，其参赛作品也是漏洞百出。

第四，团队合作不协调。一般课堂侧重于学生个人学习，而项目驱动教学侧重于小组项目成果，需要组长和成员之间齐心协力，协调沟通顺利完成项目。但是，真实情况为一部分成员存在偷懒行为，导致项目进展受阻；激化组内矛盾，某些组员面临“出组”。因此，纵使不考察组员的沟通、协调能力及组长领导力，但两者也是该项目顺利完成的必要条件。

5 对策建议

5.1 借助实践基地实地产教有效对接

项目驱动教学强调以项目为导向的课程体系，以项目为中心开展理论授课。具体来说，突出项目的创新性、应用性，加强和实践基地的互动，达到产教之间的融合，根据企业、事业单位的真实需求明确横向课题，借助项目驱动教学模式发挥企、事业单位自身的充足经费和人力资本特点，达到优势互补，这样，不但满足了企、事业单位的调研需求，而且也提升了学生项目完成的成就感。

5.2 强化课程调研项目成果

教师需要对学生提供一定的规范指导，鼓励小组成员参加创新创业项目，强化创新创业的理念，培养创新创业的能力；鼓励学生们将调研成果转为专业论文，并借助学术期刊发表；支持学生们参加暑期实践，深入企事业单位，增加应用技能，巩固教学改革成果；鼓励教师申报国家、省、校级教改项目，吸收学生们参加教改项目，借此提升学生的科研能力。

5.3 提高课程期望值避免“搭便车”行为

第一，针对小组的个别成员参与度低的现象，教师应该在调研方案设计环节进行合理分工；第二，强化项目的教学监督，制订相应项目的教学过程监督和评价体系，以此提升小组成员的参与度和组内互评的比例；第三，完成小组项目对学生而言具有较高挑战，在项目完成过程中，学生们在理论、方法，团队协作方面问题重重，教师需要做的就是多鼓励、肯定学生，增强课程的期望值，努力调动学生完成项目。

5.4 修正培养方案

《社会调查理论与实践》排在整个大二的两个学期。其优势为，第一，有效避开了大三的考研、考证，为大四的招聘、考公提升砝码；第二，大二期间通过本课程学习，申报挑战杯等，为学生提供实践锻炼的机会，有助于培养创新型人才；第三，大二学生的时间相对较多，能够保证全程参与、保质保量地完成项目。

5.5 根据自身经费预算和项目教学法实施情况设立基金

高校或学院应该依照预算经费、项目驱动教学在课程实施情况设立基金，鼓励学生们立项申请经费，实现项目驱动教学的“项目经费”。项目经费相对较小，一般范围是100～200元。假若学校、学院的经费有限，最少应该给学生们报销车票、复印费。学校或学院租赁、出借给学生们录音笔、相机，为项目实施提供相应的资金与设备。

5.6 配备研讨教室和机房

改变一般教室的固定桌椅情况，借助学生们的亲身体验激发他们的表达欲，以此改变传统形势下教师处于教室中心的理念，鼓励教室走入学生中，让学生成为教室的主角。如果有些高校自身缺乏研讨课堂条件，学院应该选择具备活动桌椅的教室，在墙壁留有充足的插座，为学生们连接电脑提供便利。在上课之前，以小组为单位把活动桌椅排成八仙桌，能够促进成员间的交流与沟通。

5.7 提升项目实施全过程的监督水准

第一，教师增强实践环节的考评比重；第二，选择实践记录表来加强监管项目实施，通过项目实施环节进行组间互评；第三，量化阶段性考评，如把项目分解为3～5个子项目，各个环节均赋予一定分值，适当提高实践环节的分值，让学生留心质控问题；第四，关心小组成员的沟通，了解学生的实际困难、缓解组内成员间的矛盾，协助小组顺利完成该项目。

5.8 凭借互联网平台打造在线课程

第一，鼓励学生借助网络平台搜寻课程资源，如网易公开课等，借助网络课程与教师实时沟通，拍摄实践视频、提交作业。第二，鼓励教师尝试使用雨课堂、钉钉、学习通等网络平台，使课题教学形式更加多样化，比如，将课件、视频音频、考查方式等上传至相应平台，每周发布作业，布置任务。因此，师生互动更加容易，不用再留邮箱、QQ、微信就可以实现。

5.9 加大对项目教学法应用的宣传力度

学校、学院应该加强宣传项目驱动教学在课程中的运用，让学生们明确《社会调查理论与实践》课程的意义，学生们可以在课程中负责一个完整的项目，这种实践体验可以促进学生们通过实践、比赛获取实际的“报酬”，强化学生们关注社会实践和项目的执行力。