多元教学方法引导，专注思维品质培育

□江苏省宿迁市北大附属宿迁实验学校 苏宇

正所谓“学而不思则罔，思而不学则殆。”素质教育理念的有效落实和推广不仅推动了国家教育体系的改革创新，也促使教师在教学过程中始终坚持以生为本的教育理念，鼓励学生积极与教材文本展开对话，在阅读思考过程中引领学生领悟丰富内涵，让学生在思考和质疑探究的过程中关注自身思维能力的提升，这能有效提高学生的语文水平，促使学生的综合素质得以充分提升。笔者为了激活学生的语文思维品质，通过分析高一年级学生的学情特点，基于高一文本教学内容，从研读文本，专注思维培育过渡及衔接；优化教学活动，重视思维培育有效发展性；借助问题引导，关注思维培育的相关品质等方面入手，对学生语文学习思维培育方法进行探讨。

一、分析研读文本，专注思维培育过渡及衔接

相比初中阶段文本教学以学生的理解能力和学习兴趣培育为主要目标而言，高中阶段的语文学习更加注重学生综合能力的培育，教师在教学过程中关注学生对语文知识的有效拓展，不仅需要学生具有广阔的知识视野，还需要培育学生抽象性的语文思维能力和拓展知识的能力。在实际教学过程中，教师要专注初高中语文知识目标的有效衔接，在教学高一年级语文时，要在备课环节积极分析研读语文教材，让学生能跟上语文教师的教学方法和节奏，积极拓展语文思维，在语文知识的把握过程中培育学生的语文核心素养。

以高一年级关于现代诗歌的单元教学为例，教师在教学过程中要充分分析学生既有的学情能力。因为他们在初中阶段就已经接触了相应的现代诗歌，初步把握了诗歌的写作技巧和朗读技巧，能抓住相应的关键词句进行深刻分析。由此，教师在教学过程中要认识到学生的既有思维水平，在教学现当代诗歌时，能基于此进行进一步的知识拓展。比如，在教学毛泽东的《沁园春·长沙》一课时，在诗歌大意和其中内涵思想意蕴的了解认识基础上，教师还可以以小组为单位，通过科学分组给学生布置相应的自主合作探究活动，搜集与毛泽东同时代的其他诗词。让学生自主分析对比自己搜集到的诗词在选材和写作技巧等方面的异同点，通过分析让学生对毛泽东的其他作品进行归纳总结，由此能让学生更深刻地对毛泽东的人生追求有充分认知。在这样的教学引导过程中，鼓励学生的思维从低阶向高阶发展，让学生在思维层次的过渡衔接过程中实现自我素养的有效衔接及过渡。

二、优化教学活动，重视思维培育有效发展

培育学生的思维品质自然离不开教师在课堂教学中的启发，教师在教学过程中要充分认识到学生思维品质是建立在思维能力基础之上的，教师担负着思维品质的渗透职责。在教学过程中，教师要改变过去聚焦应试思想、忽略语文基础地位的做法，改变教师主宰灌输、忽略学生学习主体地位的形式，关注思维品质的形象及抽象性，优化教学方法，给学生传递思维品质核心思想。为了营造乐学语文课堂氛围，教师可以在教学过程中立足学生思维形象性，让学生结合相关文本信息进行想象、比较和分析，而后做出相应的审美判断。

比如，教师在教学《孔雀东南飞》这篇文言文时，由于此文篇幅较长，所以学生读的时候比较费时间。教师在鼓励学生自主预习掌握文本内容后，可以创新教学方法，鼓励学生按照既有的学习小组进行课本剧的表演彩排，通过表演竞赛的形式让学生能基于文本进行改编表演，学生围绕剧本对人物角色的表现进行探讨，分析主人公悲剧的主要原因，同时在表演的过程中揣摩人物形象，表演出剧本人物应有的动作、语言等，在此过程中不断激活语文课堂，促使学生的语文形象思维得以发展。

三、借助问题引导，关注思维培育的相关品质

著名教育学家布朗认为学生学习的环境应当放在真实问题背景下，才会对学生有意义。语文教师在教学过程中以文本知识为切入点，在引领学生学习的过程中，根据教学目标和学生的特点充分挖掘教材内外的有意义的信息资源，通过层层深入递进的教学问题启发，促使学生的语文思维品质得以培育，让学生在思维能力得以充分提升。在语文教学中，语文学科核心素养中提及的思维品质包括了思维的广阔性、深刻性、严谨性、批判性及灵活性等多个方面。教师在教学过程中强化学生的思维品质训练，要充分分析思维品质不同特性的特点，围绕其不同维度进行探讨，才能有效地提升和培育学生的思维品质。针对思维灵活性培育，教师在教学过程中要基于语文文本知识鼓励学生发表自己的个性见解，通过独到见解的呈现，拓展自我思维。在教学过程中，教师可以以问题作为启发器，激活学生思维。

在教学《氓》一课时，教师就可以专注人物形象分析，鼓励学生从既定的教学思想中跳脱出来，去分析婚姻失败的深刻原因，通过分析结合现有的社会现实审视作品中的人物，最终对婚姻悲剧的产生有了更加深刻的认知。在教学《故都的秋》一文时，教师可以在学生预习文章后，通过提问的方式鼓励学生探析文本思想主旨，让学生在质疑和辩论的过程中对作品的思想主旨有深刻认识。如北平并非作者家乡，为何他称此地为“故都”？作者若是爱秋，应该将秋天写得很美，可文本中却包含着悲秋之情，这样写是否合理？通过这样的教学问题引导学生积极思考，挣开思维束缚探寻文本思想内涵。

四、结语

综上，教师在语文教学过程中重视学生核心素养思维品质的有效培育，从不同教学方面，创新多样的教学模式鼓励学生主动探索语文知识，在语文知识的探究过程中引领学生进行思维的碰撞，促使学生在研读学习的过程中得到自身思维能力的有效提升。