新课程背景下小学数学游戏化学习的思考与实践

□福建省龙海市榜山中心小学 陈小红

一、新课程背景下小学数学游戏化学习重要性研究

（一）小学数学游戏化学习能帮助学生提升学习兴趣

在小学阶段，由于学生的思维和能力还处于不成熟阶段，这个阶段的小学生很容易被游戏吸引，也非常乐于参与到游戏之中，而当前的小学数学课堂，如果利用好游戏化教学模式，就能吸引学生，更好地将数学内容展示在小学数学课堂中，通过游戏的形式丰富数学课程，建立课程目标和课程学习机制，形成活跃的科学数学课程氛围。

（二）小学数学游戏化学习能提升学生学习效率

在小学数学课堂中，利用游戏化的教学设置能够促进学生更加集中自身的注意力。通过游戏化的形式能够提升学生的学习效率，在传统的课堂中，学生对于教师所提供的教学方式和教学内容难以全面吸收，但是在现代的游戏化课堂教学中，教师可以利用游戏化的形式，让学生能参与游戏对数学知识产生学习兴趣，进而更加愿意参与到数学学习中，更好地消化数学知识，为数学课程的深入学习添砖加瓦，形成良好的数学学习思维，促进数学能力发展。

（三）小学数学游戏化学习能提升数学课程整体水平

当学生通过游戏化的学习产生了对数学学习的兴趣，提升了自身学习数学的效率，学自然而然就会在浓厚的数学学习氛围中更好地完成自身对学习和教育的目标，因此，数学课程的整体化水平需要代入游戏教育进，让学生能活力满满地参与到当前的教育氛围中，形成良好的认知和对数学的良好形式创建，为新时代数学课程发展奠定基础。

二、当前小学数学课堂游戏化教学的初步研究

在当前的小学数学课堂游戏教学中，有了初步的认知和探究，大部分的教师已经学会了利用游戏化教学的模式开展数学课堂教育。针对低年级的学生，教师不仅会利用游戏导入的形式优化数学课堂，也能逐步吸引小学生进入数学课堂中；而针对中年级的学生，教师会采用游戏和知识相结合的形式，丰富数学课堂，促进学生对游戏的认知和数学知识的理解；针对高年级的学生，教师会采用游戏的形式，将更多数学内容融入游戏中，为新时代小学数学游戏化教学初步研究带来了更多的条件。

三、新课程背景下小学数学游戏化学习的思考与实践

（一）更新教师教学理念，促进多元化教学形式

在现代的小学数学教育发展中，教师开展多元化的游戏教学形式较少，很多教师仅仅利用同一种模式对学生开展游戏教学，未形成多元化的数学发展课堂。因此，在这样的条件下，更新教师的教学理念，能有效地将游戏化的教学形式融入当前的小学数学课堂中，我们要明白的是，更新教师理念是当前数学课程多元模式开展的必要途径，也是在新时代的数学基础课程中建立的航向标，能激发学生的多元学习思维，提升学生数学能力。

（二）课前游戏，使学生产生数学学习兴趣

在导入环节设置课前游戏能帮助学生更好地提升学习的兴趣，并且在学习数学复杂知识之前建立良好的心理预期，对小学数学课堂能有更多的认知。这是学生兴趣引入的重要方式，也是学生在数学能力提升方面的重要途径。例如，教师在人教版小学数学一年级上册“认识钟表”这部分的教学内容开展中，可以利用猜谜游戏的形式，帮助学生快速进入课堂中，产生数学学习动力，形成数学能力。例如，抛出谜语：“小东西没有腿，滴滴答答太多嘴；早上铃铃响不停，晚上定时才安心。”这时学生茅塞顿开，愿意参与到当前的数学课程中，勇于表现自己，这是兴趣引入的重要模式。

（三）课中游戏，丰富学生学习认知体验

在课堂中，开展游戏需要教师适时建立形成游戏的教学规模，并且带领全体学生利用游戏的形式丰富自身的数学发展认知体会游戏在数学课堂中的作用。例如，教师在人教版小学数学一年级上册“位置”这部分的教学中，为了能让学生更加精准地找到方向，可以设计“找宝藏”的游戏活动。首先，教师能准备一些学生日常使用的学习用具，例如，彩笔、铅笔、橡皮、作业本等，藏在学生的课桌内；教师以班级的正中间同学的位置为中心，在其正左、正右、正前（上）、正后（下）等方向藏入事先准备好的文具；将标识着位置的卡片分发给学生，让学生利用自己手中的卡片找到教师精心准备额“宝藏”。在游戏设置的过程中，一年级的小学生在不知不觉中就认识了“上、下、左、右”等方位，不仅快速明确了位置，也体验到游戏的相应乐趣，以此丰富了数学知识的体验。

（四）开展互动游戏，创造学习情境

互动的教学环境和游戏的教学情境能帮助学生在当前的小学数学课堂中营造良好的学习氛围，提升学生的积极性，让学生能更好地参与到当前的小学数学学习中，形成游戏化的思维模式，将情境与生活相融合。例如，在小学数学人教版三年级下册的“两位数乘除两位数”教学复习环节中，学生已经进行了学习，在复习的环节中，教师可以策划开展教学游戏“24点”，使学生对知识和游戏融合形成更好的认知，创设游戏环境，给学生提供更加良好的互动交流环境，为学生的数学能力发展提供帮助。首先，教师需要准备一副大扑克牌，让班级的每个学生看到扑克牌的花色，并且分到每一个学生的手中，教师出一张牌，学生通过乘除的方式能和教师的牌共同得出24点的学生，将自己手中的牌举起来，并且在纸上写下式子。通过这种形式，学生手中的牌不同，但最终结果是得出24点。通过游戏训练的形式，学生学习到了基本的数学知识，同时教师对学生也有了更多的了解。教师不仅能看哪位学生反应速度快，也巩固了“两位数乘除两位数”这部分的知识，丰富了数学课程。

四、结语

小学学习数学阶段是学生培养自身逻辑能力，提升学生的核心素养的关键时期，也是塑造小学生的开展数学教育的关键环节，因此，在当前的小学数学教育中，教师要利用好游戏化教学的形式，利用丰富多彩的游戏设置优化小学数学课堂开展模式，为学生的发展和进步提供更多良好的条件，同时，教师要明确游戏不仅仅是在数学课堂中全面开展游戏教学，而是精准地把握学生们的学习力度，适时开展游戏教学，促进学生数学能力发展。