互动教学在初中英语教学实践中的运用

□酒泉第四中学 曹克成

在全球化背景下，英语学习的重要性不言而喻。初中是学生初次接触详细英语语法的重要时期，传统的封闭、机械教学忽视了学生需求，互动教学顺势而生，对教师授课提出新考验。

一、初中英语课堂互动教学现状

（一）互动教学的含义

互动教学即教师利用现有教育资源，以音频、视频、游戏等方式将课堂真正还给学生，打破传统教师“照本宣科”学生“囫囵吞枣”的授课局面。强调师生间和谐关系，让课堂在教师大方向掌控下尽可能给予学生自我表达的机会，使学生愿意学习。

（二）互动教学的困境

英语的发音方式、语法结构与中文大相径庭。初中阶段学生除日常使用的基本单词及固定短句外，还要首次接触英语语法相关知识，在拓宽词汇量的同时掌握听、说、读、写各项能力。我国现有考试制度对英语这一学科较为重视，部分教师为达成教学目标而忽视课堂互动，使互动教学推广进展缓慢。

二、互动教学在初中英语的具体作用

（一）集中学生注意力

初中学生基本处于青春发育期的开端，他们是有着基本知识及基本学习观念的独立个体，因此，初中课堂无需教师用游戏方式拉开序幕，值得注意的是，初中生的知识掌握程度不尽相同。教师应找到学生知识量的基点，从班级“短板”入手，开展授课内容。可安排学生课前领读，为每位学生提供发音练习的机会。此外，教师也可组织学生课余时间进行书本阅读、歌曲演唱、英文演讲等活动，让学生彼此用英语交流，提升英语交流能力。

（二）加强学生自觉性

互动的实质是师生、学生间的交流。教师会依据教学设计进行授课并给学生布置预习作业。预习是课堂教学的基础准备，考验学生的自主学习能力，为师生间交流搭建桥梁。但是学生自觉性有限，教师应从易到难、逐步指导学生，使学生自觉地完成课前准备。学生做作业便是对即将接触的教材内容的初步认识，部分功课更是需要学生翻阅书籍、查找资料才能完成，锻炼了学生的能力，提升了学生学习的自觉性。教师应对学生预习情况定期检查，把握学生预习情况。

（三）激励学生自我认可

传统教学中存在“打压式”教育，使学生能够吸取经验教训，但这一观念不利于对学生信心培养。而互动教学为师生提供平等的对话平台，鼓励学生表达个人见解。教师可从学生的见解中分析授课情况，并对教学方案、教学方式做出及时调整。学生在表达中也加强了信心，既锻炼了其口语表达能力，又加深对英语学科的兴趣。教师也应尽可能使授课内容多样化、生动化，激发学生表达欲望。对于学生回答应做出客观评价，多采用鼓励式评价。

（四）增强学生团队意识

互动教学不单是教师和学生间的交流，更是学生与学生间的交流，学生能够互相取长补短。教师可依据教材分小组学习，让学生成为彼此的“老师”，实现共享资料、信息互通。而这种分区块的小组授课大幅节省了授课时间、简化了授课过程，对提升授课效率大有裨益。此外，互动教学也培养了学生的团队精神，进一步加深学生对群体观念的认知。有利于班级良好氛围的建设。但教师应密切注意学生间的相处，出现问题及时解决。

三、互动教学在初中英语的运用策略

（一）教学分组科学化

互动教学的观念并非一成不变，各学科应结合自身特点制定相应的教学模式。互动教学重点落脚于“课堂主体”这一身份确认，教师应将课堂尽可能交还给学生，让学生充分发挥其眼、口、耳、脑等的功能。为保障学生交流畅通，教师应深入分析教材内容，对教材进行划分，并针对不同内容对学生进行分组。

以冀教版七年级上册“What Is It？”这一课为例，教材以学生常用文具为切入点，让学生在掌握单词的同时了解“这”（this）“那”（that）的不同表达。教师可准备图片，让学生找出正确的单词与图片进行匹配。或是安排学生用英文描述某一文具，其他学生在听的过程中猜出这一文具。分组时应注意，一是组内人数应根据教材内容或班级实际人数分配，2 人、4 人、8 人等小组的资料搜集、发言时长等不尽相同，需教师加以把握。二是教师应明确组内学生的差异所在，让其在小组合作中实现互补，共同进步。

（二）教学内容设问化

英语学科包含单词、短句、语法等多种内容，英语考试考查学生听、说、读、写四方面能力。教师注重对学生的书面知识的传授，但学生听力和口语两项能力培养略有欠缺，互动教学便能够培养学生这两项能力。以冀教版七年级下册“Food in China”为例，本文主要介绍中国各地的知名美食。教师可准备不同省市的图片，通过提问方式让学生回答各省市的美食、美景等。这种问答训练对学生思维能力、组织能力、表达能力都是很好的锻炼，回答正确也侧面加强了学生的自信心。教师应注意问题的难度，同时对学生多加鼓励，即便答案不如自身预期也不应完全否定，而是点出学生不足给予其进一步思考的方向。听力和口语都需长期锻炼才能有所提升，教师可布置家长和学生互动问答式作业，为学生提供更多英语表达的机会。

（三）教学情境生活化

如何使教学内容生动化是教师授课过程中必须注重的问题。教师应在现实生活中寻找切入点，引领学生进入课堂，集中注意力，提高学习效率。以冀教版七年级上册“In the Restaurant”一课为例，文章介绍了菜单上食物的英文表达方式，以及在餐厅点餐的基本用语。教师可让学生根据教材自行设计菜单，并在课堂模拟餐厅环境，让学生亲身参与，加深固定短语的搭配记忆。因此，教师应合理运用多媒体这类教育资源，将现实生活引入课堂教学，加深学生对日常口语的记忆。在学生口头表达入门后，教师可逐步加大难度，如安排学生进行脱稿英文演讲，对学生书写及表达双重能力提出新要求。课堂之外，学生也可与家长进行日常英文对话练习，在生活情境中学习英语，让所学知识得到实际运用。

（四）教师素养综合化

教师是互动教学的重要践行者，教师自身能力水平对课件设计、教学效率、授课结果等有着直接影响。要想使互动教学高效化，教师必须提升自身综合素养。冀教版七年级上册“Days and Months”这一单元包含季节、天气、节日、月份等不同内容，单词量大。以十二个月份为例，教师需结合图片、视频等素材辅助，以联想方式让学生牢牢记住这些单词。教师的信息技术运用能力和合理的语言引导显得尤为重要。学校也可定期对教师进行培训，不断提升教师的综合素养。

四、结语

互动教学是学生提升自我能力的有效方式。但实际教学依旧任务繁重、课时紧张，如何让互动教学真正落到实处是教师亟待研究的问题。除专业能力外，教师的亲和力、待人方式也需提升，应多做教育心理研究。使互动教学在研究和实践中不断进步。