浅谈开展小学数学翻转课堂教学的策略

杨雪维

摘要：建构高效课堂，是数学课程标准中提出的要求。此要求的实现，是先学后教，以学定教为保障的。翻转课堂，是学生先学、教师后教的一种教学模式。翻转课堂教学模式为课程教学带来了全新的教学理念，促进了新时代课程教学改革的创新和发展。本文从解读翻转课堂的概念出发，以小学数学为例，分析了翻转课堂教学模式在小学数学教学中的应用优势和实践策略，以期为完善翻转课堂教学模式构建，打造小学数学高效课堂做出努力。

关键词：小学数学;翻轉课堂;高效课堂;教学策略

引言：

先学后教，以学定教，是建构高效课堂的主要途径。翻转课堂教学，颠覆了传统教学流程，将课前作为学生学习新知的主要活动，将课中作为学生内化新知的主要活动[1]。尤其，在组织课中活动的时候，教师以学生的自学情况为基础，给予有针对性的指导，使学生借助教师的点拨，迁移自学经验，进行深入探究，借此加深对数学知识的理解，同时锻炼其数学学习能力。

一、翻转课堂模式在小学数学教学中的应用优势

（一）打破了传统打破了传统教学模式的局限性

采用翻转课堂模式进行小学数学教学，教师将学习任务先行布置给学生，学生在合作探究之后教师再答疑解惑，这种教学模式改变了传统的教学状态，激发了学生的主动探究欲望，学生学习的兴趣高昂，更加乐于参与学习和讨论，主人公意识大大增强，提升了学生的主体地位，十分契合信息时代下教育教学发展的趋势，对学生的数学学习和长远发展具有积极的推动作用[2]。

（二）还给学生课堂学习的主动权

在翻转课堂教学模式中，教师把课堂真正地交给学生，教师更多的是辅助学生，学生是学习中的主人，所有教学活动都要围绕学生开展，数学知识也是通过学生的合作探究自主习得。翻转课堂教学模式在改变师生任务比重的同时也为师生带来了更多发挥的空间，学生的学习空间更加广阔，教师也留有余力关注到每个学生的学习情况，增强师生间的联系与信任，使课堂教学更加轻松、高效。

二、翻转课堂模式在小学数学教学中应用的实践策略

（一）课前预习

教师可以制作教学视频，也可以从网上找一些教学视频，让学生在上课之前进行观看，并且写下自己的疑问，留在上课时讨论。教师应注意小学生的注意力集中时间比较短，而且很容易受到外界的影响，因此一定要让学生在观看视频的过程中时刻做好记录，以便教师了解学生的学习程度[3]。教师的教学视频一定要通俗易懂，可以利用视频、图画等激发学生的学习兴趣，同时也要注意视频内容紧贴课本，不能出现太多延伸，避免学生的思考方向出现错误，导致错误观点根深蒂固，不易教师引导。

例如在学习“混合运算”时，教师可以制作教学视频，让学生对于数字的变化有一个更加直观的感受，在课程结束之后让学生思考并写下几个混合运算的例子，以便课上的时候进行检查以及解答。看过教学视频之后，学生对于课本内容将有一个大致的了解，但在一些细节中可能会出现问题，因此教师应该将课本知识点细化，将易错点进行拆分，学生写下例子之后并不是课前预习的最终完结，而是应该打开易错点的视频或幻灯片让学生检查一下，是否先算了括号里的内容，是否先算了乘法和除法，是否在只有乘除法的时候按照从左往右顺序计算。如果没有提示，学生在举例之后认为任务完成，此时课前预习环节的结尾部分将在学生的认知当中占据很大一部分，如果出现错误，学生就会产生固有印象，非常不利于教师之后的教学。

（二）指导探究，理解知识

高效课堂的建构，是需要教师尊重学生的思维发展情况，引导学生积极思维的。所以，应用翻转课堂教学模式的时候，教师在数学课堂上，要利用信息化手段，化抽象为直观，迎合学生的思维特点，使学生在形象思维的作用下进行探究，有效地理解知识，提高课堂学习效果。

以《线和角》一课为例，直线、线段和射线的区别是这节课的重难点内容，也是学生在自主学习过程中遇到的学习问题。在组织课堂教学活动的时候，笔者会利用交互式电子白板，绘制了一条线段，引导学生进行观察;接着，固定一个点，延伸线段，引导学生观察;然后延伸线段的两端，引导学生观察。在学生观察的时候，提出问题：线段、直线和射线有什么特点呢？在问题的作用下，学生对数学现象进行有针对性的分析。结合数学现象，可以直观地发现，线段有两个端点，可以测量出长度;射线有一个端点，可以无限延伸，无法测量出长度;直线没有端点，可以无限延伸，无法测量出长度。学生的如此发现，正是对本节课重难点知识的掌握。由此可以看出，应用信息技术展现重难点内容，可以使学生在想象思维作用下与数学现象互动，获取数学结论，理解数学知识，提高课堂学习效果。

（三）课后应用课后应用

教师应该积极将翻转课堂延伸至课后，组织学生开展实践活动，将所学知识延伸至课下，实现停课不停学，学生的综合素养于无形中提升，这才是翻转课堂的作用和魅力所在。

如教学“认识人民币”时，为了延伸知识的实用性，教师采用翻转课堂教学模式创造更加真实的教学情境，让学生通过合作探究学习新知，并通过课后实践，引导学生将新学的数学知识运用于生活，不仅有效培养学生运用知识的能力，还充分彰显了数学知识的魅力。首先，教师可以针对本课的基础知识开展探讨活动，引导学生回忆生活中出现或使用人民币的场景，在学生的探讨举例中，师生共同得出人民币与生活的密切关系。用学生自主探究的方式把数学知识巧妙地引入课堂，学生通过生活体验正确认识了元、角、分等货币单位，在轻松和谐的氛围下完成教学活动。接着，教师可以引导学生交流与讨论，让学生设计一些生活中的数学问题，在这一过程中将掌握的知识灵活运用到生活的各个方面。教师在学生设计的方案中挑选一个难度较低的方案留作课后作业，如“购物换零钱”等。在翻转课堂的教学模式中，教师只是教学活动中的“引导者”，所有的教学环节均由学生自主完成，从课前导入到课后任务都由学生自主设计。学生从发现问题到提出问题，最后自己解决问题，在潜移默化中建立起初步的数学思维，为后续建立科学的数学思维和长远的学习计划打好坚实的基础。同时，教师针对学生设计的实际方案布置课后任务，不仅丰富了学生的课后作业形式，还能有效利用学生的课余时间，课堂所学知识在学生的生活中得到实践和渗透。学生在运用数学知识解决生活问题的过程中提升了对数学知识的运用能力，同时也改变了学生对数学知识的认知，帮助学生建立更加完整的知识体系。

关键词

总之，翻转课堂是实现先学后教、以学定教的主要教学模式。在建构高效的小学数学课堂的时候，教师可以应用翻转课堂教学模式，多样策略地引导学生课前自学，课中内化，课后总结，借此使学生在自主性的作用下，掌握数学知识，锻炼数学能力，提高数学学习效果。

参考文献：

[1]杨超.关于小学数学翻转课堂教学的实践策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2020（10）：131.

[2]杨明.浅谈小学数学教学中翻转课堂的实践策略[J].天天爱科学（教学研究），2020（10）：132.

[3]高萍.关于小学数学翻转课堂教学策略的研究[J].求知导刊，2020（37）：20-21.

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