让数学融入学生生活

熊艳

摘要：数学得学科属性逻辑性、思维性较高，具有抽象性，其中的知识定理大多是在生活情境中思考推演得到的。在小学生学习数学知识时，受限于生理发育，他们的思维能力、逻辑能力比较欠缺，在学习过程中会产生很多疑惑和不理解的地方，因此，对于小学数学教学来说，需要从生活方面着手，用小学生熟悉的环境和元素来代入数学知识，提高小学生的理解能力，从而帮助提高数学学习的效率。

关键词：小学数学;生活化;策略研究

引言

数学起源于生活，通过定理知识的方式应用在生活的方方面面，在现实的平常生活中就蕴含着许许多多的数学知识，只是我们没有过于关注其与数学间的联系。生活中绝大多数的问题也都是需要通过使用数学知识来解决的，因此，小学数学教学中必须融合生活元素，让数学教学生活化，利用各种教学手段，创建生活化的教学情境，使小学数学课堂充满生活的气息，让学生能够在熟悉的环境中学习，在情境中领悟数学真理，帮助学生提高学习效率。

一、现阶段，小学数学的一些现状问题分析

第一，教学方式的单一、落伍。在课堂教学中，大部分教师还是习惯于传统的教学理念和模式，以教学进度和目标为任务，一言堂、满堂灌、填鸭式等屡见不鲜。老师按照自己的教学设计主导着课堂教学和学生活动，理论灌输式地输出教材内容，学生将老师教授的知识死记硬背下来，在考试中能够作对题目，能够计算出正确答案，教师即认为已经达到了教学目标。但是实际上对于学生来说，根本就没有理解透彻课堂所学，只是单纯的死记硬背，对于知识是怎么来的，又是怎么应用到生活中是一概不知的。

第二，教学内容脱离生活实际。课堂教学中，教师过于依赖教材进行理论知识的照本宣科，把课本知识教授给学生之后，学生只是将知识生搬硬套在题目中，不能够理解数学定理的原理和推论过程，对所学知识处于一知半解的状态，对于这些课本上的理论知识，学生并不能够灵活的应用到生活之中，为了应付考试而学习，不能够将知识与生活实际结合起来，导致小学生的数学学习比较机械化，难以将学到的知识来解决实际生活问题，脱离了学以致用的教育目标。

第三，教师教学缺乏激情，学生缺乏学习的积极性。因为数学学科本身的抽象性和逻辑性，讲解起来本身就比较枯燥。如果教学方法使用不当，在长期压抑的教学氛围下，老师自身的教学激情以及学生学习的积极性都会大打折扣，双重摧残下，无疑会降低小学数学教学的效率和质量。

二、将生活元素融入小学数学教学过程中的具体策略探索

（一）设立情境教学，帮助学生学习

在具体的教学过程中，如果教学模式传统、单一，长此以往会磨灭学生的兴趣点，极大地降低学生学习的积极性，因此，教師可以采用情景教学的方法，在教学过程中设立专门的情景进行教学，让学生在真实形象生动的情境中进行学习，用真实的生活境况来引导学生发掘数学知识点，理解数学知识。例如，在学习"三位数乘两位数"时，教师可以让学生扮演不同的数字，将学生打乱分散开站立，教师出题，让学生按照乘法口诀表的规律，通过"捉人游戏"来进行计算数学题，最后看哪一位同学最快的计算出结果。对算得最快的学生进行表扬，对没有计算出来的同学进行鼓励和支持，通过这种设立情境的方式帮助学生学习数学知识。

（二）提高课堂趣味性，激发学生的兴趣点

教师在教学过程中不能只是一味的采用传统用的课堂教学方式，而是与时俱进，不断学习先进教育理念和教学方式来武装自己，提升自己的教学技能，增加教学的趣味性，从而吸引学生的注意力，激发他们的主动性，化被动为主动，才能实现有效教学。例如，在进行《除法的运算》这一知识时，趣味教学法就能发挥出突出的作用。教学的场所和手段不限于学校和课堂，教师可以引着学生去当地商场，让学生主动去与商场的售货员进行交流，向售货员询问计算的技巧和便捷算法，帮助学生培养计算能力，锻炼学生的心算能力，通过售货员的实际应用经验，提高学生学习数学的应用能力，在成就感、自信心的心理满足推动下，让学生愿意去学习，主动去学习。

（三）走入学生的世界，提高他们对于知识的理解力

教师在讲课时，需要充分且深入学生中间去，全面了解学生的性格爱好、兴趣认知、学习水平等等，甚至还可以了解一些学生喜欢的网络流行语，如666、YYDS、我命由我不由天、躺平、做人不要太CNN等等，只有了解学生的世界，才能走进学生的世界，与学生产生更加亲切的交流。想象一下，如果一个教师课堂上突然蹦出来一个首次将"圆周率"精算到小数第七位，比当时西方学者早了几百年，真可称之为YYDS"，学生难免会哄堂大笑，课堂氛围的效果自然形成。例如，在学生课堂产生疲乏感的时候，教师可以适当的调笑一下，"某某同学又躺平了"，用玩笑来提醒学生，学生既不会感到尴尬，又能起到提醒学生的效果。此外，教师在教学过程中还应当适当地对课本内容进行扩充，让学生更加理解课本内容，在理解的基础上去学习数学知识，让学生可以将课堂所学知识与生活实际相联系。例如，在学习"三角形"这一节时，在学习了三角形的知识之后，可以询问学生为什么小马扎能够和小板凳一样牢固的让人坐着，从而引出"三角形具有稳定性"的定理，让学生在生活中遇到三角形结构的建筑能够理解其中原理。

三、结束语

总而言之，在素质教育背景下，小学数学教学不应该只是以考试成绩为目标，要注重更多的素质方面的培养要求，注重学生的思维能力、情感能力、审美能力、逻辑能力、创新能力等等方面素养的全面提升，促进教学评价的多元化、科学化，并通过生活化的教学方式，推动小学数学教学的高效化。在教授小学数学时，将数学与生活内容相融合，让学生能够在熟悉的生活情境中学习数学知识，将数学知识的抽象性有效转化为实际生活的具体情境，提高学生的理解和消化能力，从而实现高质量教学。

参考文献：

[1]王秀清.小学数学生活化教学的现状及对策分析[J].中国校外教育，2019，667（11）：110+112.

[2]张小云.基于核心素养的小学数学生活化教学策略思考[J].考试周刊，2020，000（033）：76-77.