《谈美》全书阅读方法探析

姜帅

摘要：新修订的《高中语文课程标准》已于2018年1月正式发布，尽管义务教育语文课程标准尚未修订，但新课标的课程和教学理念，必然要求高中语文教学做出积极回应，尤其是基于“语文核心素养”培育的语文教学。为此，我将自己在整本书阅读方面的探索整理如下，希望有所裨益。

关键词：整本书阅读;知美审美;主客为一

在审美的鉴赏与创造方面，如何整体把握朱光美学思维，怎样提高对文艺作品的鉴赏能力，从而培养学生纯正高雅的审美趣味，以及发展和提升发散思维，进而使学生得到直觉思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展一直是语文教学之整本书阅读的难题，就此我根据我的阅读实践发表己见。

第一方面初读：结构的认识和探究，初步了解

杨小淘老师认为，教师在对“整本书阅读”进行设计时，一定要清楚学生的实际发展水平和潜在发展水平，在安排阅读任务、进行阅读活动时，要照顾学生的实际水平，这样才可以确保学生在阅读活动中受益，从而将阅读推向更高层次。因此我要求学生逐章梳理章内概念内涵及关系;合并或者重构章节，寻找知识共性;分析全书共有哪些主要美学观点，提炼概括并解释，寻找相似性概念辨析;体会阅读前后对美的认识的异同。在阅读中，引导学生将十五章分层，每层选择一个代表性概念，明确概念及关系。

并且以《谈美》美学概念为基点，重点欣赏《边城》悲剧结局的美。在阅读后，学生以《谈美》为基点，重新审读《边城》悲剧结局的美。

第二方面精读：专题的深化与具化，建模求解

利用用思维导图的方式梳理每章框架和要义，第一步在讨论或者生成性辩论时，举例论证观点。第二步以一第十一专题《超以象外，得其环中》为例探讨专题阅读的方法，在专章中有一句是“这里加圈的字句所传出的意象都是景物。”第三步根据十一章要义建模，理解创造与情感关系。最后运用美学观点对教材中的诗文进行共性审美鉴赏。

第三方面拓读：学问的系统与发展，立体提升

针对"整本书阅读"的三个关键问题，即什么是"整本书阅读"、为什么要提出并推行"整本书阅读"以及如何实施"整本书阅读"展开探讨。实施整本书阅读，可由教材节选文本向外扩展，兼顾经典性与适切性，应根据文本类型确定阅读目的，选择阅读策略与方法，应注意评价的多元性、激勵性。针对这个原因，我一共发了三轮辅助资料，包括高等教育出版社《美学》的缩版资料和《朱光潜——中国现代美学史上的一座丰碑》等朱光潜美学思想相关论文，以及《朱光潜美学视角下的小提琴【梁祝】美学分析》《我的生死北大》;这些工作的目的是为了引导学生明确第一次美学大讨论的主要观点。在纵向跟踪方面，我主要引导学生结合《谈美书简》对朱光潜美学观点历史性进行跟踪阐释。反观横向切片，我们了解了不同美学的观点的最终理想追求，最终结合《谈美》探究这种追求的意义。

第四方面推进阅读

首先，我的阅读我做主，让学生根据自己的爱好·能力·基础自行讨论选择。从小说类《家》《雷雨》文艺理论类《谈美》《人间词话》中选择。

其次，读书前的“沐浴斋戒”，结合朱自清的总序和朱光潜的开场话两章自行设计读书计划和读前三句。读书先看序文，是一种好习惯，序文的性质常常是全书的提要，先看一遍，至少对于全书有一个概括和衡量，在阅读全书时不至于茫然无序，有些作者在本文之前设置一篇较长的序文，其内容并不是本文的提要，却是阅读本文的必须之路，犹如一条门径，必须通过这一关才能设计本文，那就是“导言”的性质，这点极其重要，各种书籍因性质不同，阅读方法也不一样，要使书中的知识化为自身的经验，就必须加以记忆，记忆的对象若是阅读之后看出来的要点，因条理清晰，印象自然深刻。

再次，学生每天阅读两章，采用“三三法”读书方法。每章三遍：一遍边阅读边批注，批注三处。第二遍摘抄喜爱之句，摘抄三处。第三遍思考章节见间的关系，可用相关、相对、相似三种方法联想前四章以便于随时发现问题和随堂解决问题。

最后，细心梳理进一步细心阅读，用思维导图的方式梳理每章框梳架和要义。建议使用阐释、归类、关联、概括等方式书写思维导图，学生以小组为单位，用思维导图的式逐章为班级同学讲解各章要意，左右黑板各一章，便于勾连呼应讲解各章关系，学生陈述每章喜爱之句理由。

第五方面随堂生成性的阅读成果

当前，围绕整本书阅读教学设计的研讨非常多，但多数仅停留在作品的选择和浅层次的阅读上，如何回归整体阅读的真实领域，推进整本书阅读的深度与广度呢？这就需要我们调整整本书阅读教学设计的思路，着眼于“整体”“关联”“个体”与“本体”策略，从而实现整本书阅读中学生阅读意义的凝聚与升华。通过这次整本书阅读，学生的阅读计划非常具体、有条理、可操作，可同时又显现独特性和思想，通过巧切入，超出了我的预期。

他们主动提出谈丑、主动运用章节间观点和字句互解、并到图书馆借阅有关丑的书籍。学生运用物理的“物方”生物的“多巴胺”数学的“莫比乌斯之环”以及哲学的相对讨论和主客观来进行辩论。质疑的同学提出“那事实说话”，说“不要跟我仅谈理论，理论我懂，必须用实践来反驳我。”然后同学就提到《三体》、《堂吉诃德》等书籍和柏拉图式的爱情、仓央嘉措、庄子等名人，完全不用我生硬牵引，就能自主入“瓮”进行赏美。而且学生们在期中考试中阅读马尔克斯的小说《流光似水》的悲剧结局时，也引进了“美”的话题。学生通过教师的总结和点拨发现语文阅读存在问题和缺点。我以审美的鉴赏与创造和思维的发展与提升为原则，在阅读活动的前期贴心读书;用心开卷，中期静心读书细心梳理，后期采用主题阅读和总结探究的方法，相信在以后的整本书阅读活动中我也一定能收获满满。

参考文献：

[1]北京师范大学珠海附属高级中学教师杨小淘.高中语文“整本书阅读”的起点及解决对策[N].语文文字报报，2019-01-18（002）.

[2]白丽.“整本书阅读”的教学实践与反思[J].上海课程教学研究，2018（12）：51-54.

[3]杨显慧.整本书阅读教学设计的四重策略——我这样教学《骆驼祥子》[J].中学语文教学参考，2018（34）：31-32.