提升小学语文低年级学生口语交际能力的策略分析

周梨

摘要：近年来，为了适应时代和社会发展对人才的新需求，《新课程标准》要求在日常教学工作中，教师不仅要注重学科知识的传授，还要结合学科特点，提升学生的学科素养。口语交际能力作为人们生存和发展中至关重要的能力，在小学低年级语文教学中，教师应予以重视。基于此，笔者结合教学實践工作，以及相关学者对口语交际能力的研究，探究了在小学低年级语文教学中培养学生口语交际能力的策略。

关键词：小学语文;小学低年级;口语交际;提升能力

口语交际作为人们日常生活中最主要的交往方式，直接影响着人们的生存和发展质量。对小学低年级学生来说，口语交际能力关系着他们健康快乐地学习和成长。因此，在小学低年级语文教学中，教师应该训练学生听说和交流表达等方面的能力，培养学生的口语交际能力。

一、提升小学语文低年级学生口语交际能力的重要性

第一，对小学低年级学生来说，在语文学习中掌握一定的拼音和生字词等知识性内容固然重要，但在教学过程中，教师忽视了学生的口语训练和口语表达，不仅直接影响了学生对相关字词的认知和理解，还会影响到学生更有效地与同学和教师交流。不仅如此，小学是学生语言学习的重要阶段，教师应充分利用好这一语言学习的黄金期。因此，在教学中，小学语文教师要以口语教学为主，辅之以动作、神态、肢体等交际能力的培养，这对提高小学低年级学生的理解能力具有重要意义，也有助于学生更加轻松自然地适应小学阶段的学习和生活节奏，从而尽快地由学前教育阶段过渡至小学阶段。

第二，新课程目标指出，学生应具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。因此，在小学低年级语文教学中重视培养学生的口语交际能力，不仅符合新课程改革的要求，还为学生在高年级时进一步培养和提升口语交际能力打好了基础。

第三，伴随着信息全球化的发展，团结合作、共享共赢日益成为人们的共识，这也对人们的交往能力提出了更高的要求。口语作为日常学习、工作中最常使用的交际手段，口语能力必然影响着人们的交流沟通效果。善用口语进行交流，无论是对学生的学习、成长，还是学生今后的生活与工作，都有着至关重要的影响。因此，小学语文教师不能只关注学生的学科学习，还应立足于学生今后的成长发展，充分考虑学生发展过程中对包括口语交际能力等在内的各种能力或素养的需要。

二、提升小学语文低年级学生口语交际能力的有效策略

（一）、提升小学语文教师的口语交际素质

作为教学活动的主导，小学语文教师的口语交际素养在很大程度上影响着口语交际的教学效果。根据日常教学和生活观察，笔者发现，部分语文教师尽管能够在课堂教学过程中妙语连珠、口吐莲花，但在平时的口语交流中极容易出现木讷生硬、不善言谈等问题。语文教师是学生在校期间接触最频繁的学科教师之一，他们的言谈举止会潜移默化地影响学生的成长和发展。因此，为了给学生树立良好的榜样，也为了在教学过程中更有效地渗透口语交际能力的培养，

小学低年级学生对教师有着近乎崇拜的信任和尊重，所以小学语文教师应该珍惜学生的这份信赖，通过个人平时的积累，在课堂教学过程中用自己幽默风趣、睿智精彩的口语表达吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。这样一来，学生也会模仿教师的言行，这种模仿就是学生口语交际能力的培养和提升过程。如果教师缺乏一定的知识积累和社会阅历，如何以自己妙趣横生的语言和亲切自然的姿态去吸引学生呢？因此，小学语文教师除了在课余时间阅读各种经典著作之外，还要阅读美学、地理学、历史学、天文学方面的书籍，并做好相关的记录或写心得。另外。小学语文教师应充分利用寒假和暑假时间，探访名胜古迹，了解各地的风土人情。正所谓：“读万卷书，行万里路。”各种旅程和体验对丰富个人的知识和阅历都大有裨益，为提升学生口语交际能力做好了充分准备。

（二）、丰富口语交际活动和形式

针对小学低年级学生，语文教师应结合他们好动爱玩、好奇心强的特点，灵活大胆地创语设各种口语交际的情境，以丰富的活动形式鼓励学生进行口语交流。如教师可以让学生讲述或分角色表演《龟兔赛跑》《乌鸦喝水》《三个和尚》《三打白骨精》等自己熟悉的童话和寓言故事，或组织学生观察校园的某处景色或建筑，并进行口语化表达，或者让学生在周一的语文课堂上分享快乐的周末生活，或让学生以小组的形式对某个话题进行互动交流和分享，在近期的教学中，笔者让学生以“你最喜欢学校的哪个地方？”为话题进行了交流与讨论，看着学生像欢快的小鸟一般叽叽喳喳地与同伴分享自己的想法，尤其是看到一些平时比较内向、不善于表达的学生也加入分享时，笔者的内心充满着欣慰和欣喜。

（三）、鼓励学生积极主动参与

在口语交际能力的培养和提升过程中，教师需要细心呵护学生的自尊心和自信，尽可能鼓励学生参与到能力提升的活动中，尤其是对一些性格较为内向或者慢热型的学生，教师更要给予他们提升的时间和空间，并给予学生积极肯定的评价。因为对很多学生说，能够举起手回答问题本身就需要很大的勇气，更何况是在班级学生面前表达自己的想法。因此，小学语文教师除了要耐心、认真地聆听学生的表达之外，还应在教学中使用鼓励或肯定性的语言，对学生的表现进行积极的评价，如“小丽同学的发言真不错！”“小轩，你这次的表现比上次进步了好多。大家再一次给他掌声鼓励哦！”或者使用肢体语言，如举起大拇指给学生点赞，或是轻抚学生的头表示赞许等。这样一来，在教师点滴的言行中，学生可以感受到被认可、被尊重的满足感与幸福感，从而帮助学生由“不敢说”或“羞于说“转变为“敢说”和“想说”，直至“乐于说”，逐步提升学生的口语交际能力。

结语：总而言之，在小学低年级语文教学中，学生口语交际能力的提升不是一蹴而就的，语文教师要充分认识口语交际能力对学生学习成长的重要价值，主动夯实自身的语言素养，增强个人的口语交际能力，并结合学生的身心发展特点，创设各种具体真实的情境和活动，帮助学生更加健康快乐地学习和成长。

参考文献：

[1]张娜.部编版小学语文口语交际教学研究[D].安庆师范大学，2020.

[2]姚刚，李华，肖亿甫，袁齐齐，张美玲.部编小学语文教材口语交际编排特色及教学建议[J].课程教学研究，2019（12）：44-50.