小学数学学困生的成因及帮扶转化策略

张静

摘要：开展小学数学学困生的转化工作，具体分析学困生成因后实施针对性的帮扶策略，整体优化数学学困生帮扶转化的效果，是数学教师的职责所在。深入挖掘小学数学学困生的内在潜能，引领他们走上个性化的发展之路，其学科成绩不断进步，认知水平稳步提升，积累下丰富的知识经验，在接下来的探究环节、实践环节，必然有着出色表现。小学数学学困生的帮扶转化无法一蹴而就，本文特意从几个方面出发，进行了有效策略的探讨分析。

关键词：小学数学;学困生;成因分析;帮扶转化策略

引言：每个班级都有学困生，小学数学学困生的数量较多，分析成因后实施帮扶转化策略势在必行。有序推进小学数学学困生的帮扶转化工作，潜移默化中形成和谐的师生互动关系，补充教学内容，创新方法策略，变枯燥乏味的教学过程更加精彩，学困生爱上了数学知识的学习探究，也发现了数学课程的魅力所在，才能够打好认知基础，真正达到所学知识学以致用的目的。就此，笔者简单阐述了一些自己的教学看法，仅供其他的数学教师参考借鉴。

1、小学数学学困生的成因分析

1.1学生兴趣低下

在小学数学的课堂教学中，因为学生兴趣低下，而不能全身心的投入学习，不能很好地学习知识、理解感悟、产生记忆，逐步构建完整的知识体系，所以存在严重的学困现象，成为了学困生群体的一员[1]。学生兴趣低下，和数学教师的教学指导不到位，课堂的教学过程很枯燥、相当乏味，教学内容以及教学方法缺乏创新性有关。与此同时，师生互动的形式化，授课表面化，也会使小学生主动学习的兴趣不足，且数学思维并不活跃，只是死记硬背数学公式、数学定理等，无法进行灵活运用，更难达到学以致用的目的。

1.2教育体制限制

受到了应试教育观念的影响，小学数学教学中教师占据着主导地位，过分忽视了学生潜能的深入挖掘，导致师生关系不够和谐，师生矛盾越来越多。许多教师完全按照自己的想法，安排着课堂活动，学生们自主探究、小组合作以及综合实践的机会较少，逐渐衍生出抵触情绪，对于数学学习失去热情，就成为了学困生，学科成绩更难进步，未来发展的局限性越来越大。

2、小学数学学困生的帮扶转化策略

2.1激发学困生学习兴趣

俗话说得好，“兴趣是最好的老师”，只有激发学困生对于数学学习的兴趣，才能引导他们主动的参与到数学学习中来，调动他们对于数学学习的积极性和主动性。因此，在小学数学教学过程中，教师要充分激发学生对于数学知识的求知欲，结合数学教材内容，多开展一些具有实践性的操作活动，学生通过动手实践，不仅可以调动学生对于数学学习的兴趣，而且还能克服学生对于数学学科的畏惧心理，让学生对数学的学习树立信心，使学生对数学学习保持良好的学习态度。

2.2帮助学困生找到方法

小学生要想学好数学这一门学科，找到适合自己的学习方法至关重要。教师在日常教学的过程中要根据每一位学困生具体的学习情况，例如基础知识的掌握程度、接受知识的能力、学习数学知识的特点、个人的兴趣爱好等等针对性引导每一位学困生寻找到一套适合自己的学习方法，教师要全面了解每位学困生在数学学习过程中存在的问题，引导他们及时改正。另外，教师在教学过程中还要积极鼓励学生之间多沟通、多交流，让那些成绩优异的尖子生多的分享自己的学习经验、学习方法和学习心得等，帮助学困生更好地找到属于自己的学好数学的学习方法。

2.3实施趣味性教学活动

为了更好的优化教学质量，落实好“学困生”的帮扶转化工作，可以灵活开展趣味性的教学活动，让学生感受到学习的快乐，使他们自发的探究知识。比如，低年级学生在学习加减法知识时，可以尝试设计情景模拟活动，让学生们扮演“售货员”的角色，在“商品”的购买过程中渗透加减法的相关知识，让他们理解加减法的定义和概念。对与小学生来说，其对于加减法的知识兴趣可能不是很大，但是其对于角色扮演却充满了兴趣，为了成功扮演角色，学生就会比较投入的探索相关数学知识。

2.4发挥赏识教育的作用

学困生的学习成绩之所以不甚理想，不仅与其学习习惯、态度以及智力水平等存在有一定的关联，与此同时，学生缺乏学习的自信心，自卑感强烈，也是导致其沦为“学困生”的重要原因之一。为了有效的帮助学生树立学习信心，落实“学困生”帮扶轉化工作，教师在课堂上还应当大胆对学生进行赏识，发挥赏识教育的作用与价值，帮助学生逐步树立学习的信心。

2.5关注学困生心理健康

作为一名教师，在帮扶转化小学数学学困生时，也应该关注他们的心理健康，多与其进行情感的交流。教师从情感上与其实现心灵的沟通，拉近师生距离，可以更好地鼓励他们努力学习。而且教师应及时与学生家长沟通，因为心理健康问题不是学校单方面努力能够做到的，还是需要回归家庭，让孩子在家庭中感受到关爱和理解[2]。家长对孩子有着最直接的影响，如果家长与孩子没有形成一种良好的亲子关系，那么学校做再多的工作，学生在心理上还是会有一部分来自家庭的空缺。所以教师应与家长交流学生的状况，让家长与教师共同关注学生的身心健康，这样才能促进他们快乐成长。例如，某学生因为父母外出打工的原因，与爷爷奶奶一起生活，由于缺少父母的关爱，性格内向，并且存在自卑心理，在学习上也比较胆怯，不愿意与其他学生交流讨论知识。这时候，教师应该找到与其关系较好且学习成绩优异的学生，帮助他们结成学习对子。教师也要利用一切机会与其交流，关爱学生心理健康，通过表扬和鼓励，让学生保持学习的信心，并且能够与其他学生正常交流和玩耍。同时，学校也应当开展心理健康课程，通过专业教师的疏导，帮助学生改变自卑内向的心理，感受到来自他人的关心和理解。心理健康问题不是一天两天就能解决的，需要教师更细心更用心，在课上课下能以共情的方式与学生交流，解决他们的苦恼。

结束语

总而言之，小学数学学困生的帮扶转化，并非是一朝一夕能够做好的事情，课堂教学过程中教师需要正视学困生转化的重要性，做好学困生帮扶工作。具体转化期间，应当结合学生实际情况以及教学内容灵活制定不同类型的转化策略，切实满足学生的学习发展需要，优化教学质量。

参考文献：

[1]张岩.如何进行小学数学学困生的帮扶转化[J].才智，2020（15）131-131.

[2]黄晓明.小学数学学困生帮扶转化策略的应用分析[J].数学大世界（上旬），2020（08）154-155.