利用探究活动，引发学生思考

巫德智

摘要：初中道德与法治学科教学的目的是培养拥有正确思想观与道德观的学生，在掌握法治知识的同时具有法治意识。教师在实际教学中可以采取创建探究活动的策略，达到学生的思维能力在课堂中充分发挥出来的目的，进而促进学生全面成长并实现教学目标。

关键词：初中道德与法治;探究活动;教学有效性;构建策略

探究活动的含义是指教师在教育教学中构建出可以让学生积极思考的教学活动，让学生通过对活动内容进行全面的思考与探究，进而达到快速理解知识并促进学生思维能力快速成长的教育目的。初中道德与法治学科应积极采取构建探究活动的策略突出学生的思维能力，进而在有效提高学生思维能力的同时构建出高效的课堂。

一、将探究活动应用于初中道德与法治教学中具有的作用

（一）可充分发挥出学生的思维能力

任何知识的学习都需要学生积极运用自己的思维能力进行思考与探究，通过有效地思考与探究挖掘出知识具有的规律、理解知识的含义，进而实现课堂教学目标。将探究活动应用于初中道德与法治教学后，学生可以在教学活动中充分发挥自身的思维能力，还可以与其他学生进行探讨，进而通过探讨获取更多的启示，促进学生进一步理解所学知识，再通过教师详细地讲解达到快速理解并掌握知识的目的[1]。

（二）营造良好的学习氛围

学习氛围也是教师在教学中重点营造的内容，将探究活动应用于初中道德与法治教学中，可以通过学生间思考与探究的过程营造出良好的学习氛围，并感染其他学生思想意识，让其能够参与到思考中、探究中，进而实现每位学生学习效果在课堂中都有所提升的目标[2]。

（三）实现教学有效性的目标

每位教师在课堂中都注重教学过程是否具有有效性，初中道德与法治教学同样如此。将探究活动应用于课堂教学后，学生可以通过思考与探究的过程，去分析、理解所学知识，再通过教师采用多样化的讲解手段，比如引入真实案例讲解手段等，可以让学生快速理解所学知识并产生认同的思想，在实现教学有效性的同时构建出高效的课堂。

二、初中道德與法治教学中实施探究活动教学策略的具体措施

（一）构建观点辨析活动实现教学有效性

教师在构建探究活动时，可以采取观点辨析类的活动，根据教学内容为学生提供相应的观点，让学生对提供的每个观点进行辨析，并在辨析的过程中融入自己的思想见解，再将自己的见解阐述出来。通过对观点辨析、思考并融入自己的观点过程中，可以通过提供的观点对学生产生启示作用，进而能够让学生更好地理解所学内容，再通过教师的教育引导实现学生全面理解并掌握知识的目的。

例如，在学习新人教版初中道德与法治教学中的《做最好的自己》一课时，教师可以构建出观点辨析活动，将各种观点引入课堂中让学生进行思考与辨析，比如：观点一，做最好的自己，就是不要在乎别人对你外貌的评价，而是努力提升自己的学识及能力;观点二，做最好的自己，就是要将自己生命的价值充分体现出来;观点三，做最好的自己，就是把自己最好的一面展示出来，并要积极改正自己的缺点、积极学习他人的优点;观点四，做最好的自己，就是在人生中敢于努力与追求梦想、敢于承受不良的后果。教师在将这四个观点逐一并缓慢的阐述给学生、展示给学生后，让学生思考并辨析这四个观点是否正确，并根据自己的认知阐述出自己对“做最好的自己”进行的理解。教师在给予学生一定时间后，让学生将自己的所思所想表达出来，大多数学生会认为这四个观点都是正确的，并且还会将自己不同的想法表达出来，教师要认真聆听并进行分析。最后，教师可告知学生这四个观念、学生回答的自己的见解都是正确的，之所以观点不同是受到一个人的个性、生活环境所影响，进而对于同一个内容所产生的见解是不同的。然后，教师可以采取举例的方式，将不同个性、不同生活环境下的人群所表现出来的行为展示给学生，进而促进学生认同自己的观点。

（二）构建经验启发类活动实现教学有效性

教师在构建探究活动时，还可以采取经验启发类的活动模式，让学生通过活动的参与可以回忆自己的以往，进而通过自己在生活中的认知认同所学知识，并通过生活事物的引入而帮助学生快速理解知识点，达到了保证教学有效性的目的。

例如，在学习新人教版初中道德与法治教学中的《感受生命的意义》一课时，教师可以构建经验启发类的活动，让学生回忆自己的以往而正确认知生命的意义。比如教师可以让学生回忆自己成长过程中具有成就感的事情，由于每位学生的成长经历不同、生活环境不同，经历的事件存在着差异化，学生在回答时可以将自己认为具有成就感的事件表达出来，比如：某位学生因为父母工作繁忙而无法照管瘫痪在床的外婆，这位学生替代父母照顾外婆的生活起居，他认为自己能够帮助父母、照顾好外婆是很有成就的事情。教师此时可引导学生：“那你会不会感觉到自己的生命具有了一定的价值？”学生会在教师这一引导下，确定出此时自己的生命是非常具有价值的。然后，教师再让学生思考：“从此件事情，你能感受到生命的意义吗？”学生在教师的提问下进行有效地思考，可以领悟出“生命的意义是发挥出自己生命的价值。”通过构建经验启发类的活动，学生可从自己经历的事物中有效的感悟知识并产生认同思想，在保证教学效果的同时促进了学生快速成长。

（三）构建材料分析类活动实现教学有效性

教师在教育教学中创建探究活动时，可以采取材料分析类的活动模式，根据本节课的教学内容准备好相应的材料，让学生在分析材料的过程中去理解知识、认同知识，进而在促进学生快速理解知识的同时实现教学有效性的目标。

例如，在学习新人教版初中道德与法治教材中的《让家更美好》一课时，教师可以根据本节课的内容为学生提供相应的材料，比如：小明的爸爸、妈妈在工作岗位上努力打拼，并运用一个月的工资为小明的奶奶买了一台按摩仪，让奶奶能够通过按摩仪的按摩改善老寒腿，实现让奶奶更舒适的生活。教师在向学生提供这一材料后，让学生思考如下问题：“爸爸、妈妈为什么要努力打拼为奶奶买一台按摩仪？”学生会回答为了让奶奶生活的更舒适，然后教师询问学生：“父母为什么要疼爱奶奶呢？看到了父母对奶奶的爱，你要怎样疼爱自己的父母呢？”通过这两个问题可以让学生了解父母为子女付出了太多的爱，子女也应回馈父母更多的爱，只有一家人健康的生活在一起才能拥有一个幸福的家，才能让家更美好。

结束语：

初中道德与法治教学中应积极利用探究活动激发学生思考，进而让学生积极思考的过程中快速理解并掌握知识、促进学生思维能力快速成长，并进一步提高课堂教学效果并实现教学目标。同时，教师还应积极创新探究活动的模式并落实课堂中，达到不断提高教学质量的目的。

参考文献：

[1]刘双双.活动教学法在初中道德与法治教学中的运用研究[J].女人坊，2021（17）：2.

[2]刘娟.初中道德与法治活动性课程实施策略研究[J].电脑迷·教师研修，2021（8）：4.